淺談小學語文課堂的提問策略

[關鍵詞]語文課堂提問策略

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認為，提問是“教學的生命”。有效的課堂提問應根據教學的知識內容和思想內容，根據教材的重點、難點來精心設置。教師要從學生實際出發，根據學生的知識水平和心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點，使提問能真正問到學生的“心竅”上。

一、導入環節的提問策略

1.精選指向明確的問題，談話導入

題目是文章的眼睛，通常折射出文章內容和中心，是教師在教學中應格外關注的因素。若教師的開場白就直接點題，用準確精練的語言，主動引出一堂課的教學內容，則能給學生以整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題都直接或間接地反映文章的主要內容并點明文章的中心。在教學這類課文時，為了讓學生的學習主動性得以充分表現，教師要抓住有利時機設計簡短、精彩的問題導語直接揭示學習的內容。如學習課文《半截蠟燭》，我是這樣導人的：(1)板書課題；(2)讀課題，引導學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目?這半截蠟燭有什么特別的地方嗎?(3)教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?請同學們帶著問題讀課文。這樣一來，學習新課也就水到渠成了。又如教學《白楊》一課，我這樣導入：“你們見過白楊樹嗎?它長什么樣子?它有什么特點呢?今天，讓我們一起走進《白楊》這篇課文，了解白楊吧!”然后板書課題并齊讀。這樣簡潔明快地的導人能有效吸引學生的注意，調動起學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。

2.巧設來源生活的問題，情境導入

這是指聯系生活實際并結合時事、相關背景，引用拉家常式話題導入的方法。由于話題貼近生活實際，學生很容易在談話中不知不覺地接受新知。如：“同學們，不久你們就要小學畢業了，你們將要告別美麗的校園、朝夕相處的同學，大家有什么感想?雪飛老師在小學畢業時感慨萬千，飽含激情地寫下了《明天，我們畢業》一文。今天，我們就來學習這篇課文。”這樣，我很自然地導入新課。這種導人自然、便捷，方法靈活多變，同時，教師還可根據講課內容，結合當時的時事要聞或天氣、地點、環境、氣氛等因素，即興發揮，臨時組織導語，起到引人人勝的效果。

3.采用突出主題的問題，多媒體導入

在導人環節時，根據小學生心理特點，教師可設計一些能迅速調動學生積極性、激發學生學習興趣的內容。課初始，正是小學生有意注意最集中的時候，也是教學的最佳時機，利用得好，事半而功倍，利用得不好，則會事倍而功半。在小學語文教學中，在導入環節有效地把學生的注意力集中到多媒體課件之中，能讓學生將心思投入到課堂中來，激發深入學習、探求知識的欲望。正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上.激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”如《記金華的雙龍洞》的課始，我播放配有優美旋律的雙龍洞的幻燈片，然后提問：雙龍洞給你留下怎樣的印象?在學生交流后，我順勢導入：帶著對雙龍洞這些美好憧憬，讓我們也乘著課文這條獨特的“小舟”去雙龍洞游歷一番吧!

二、引領探究的提問策略

1.設計思考角度具有開放性的問題

在教學的重點、難點、關鍵處，教師可設計一些富有思考價值、具有一定的開放性的問題來組織小組合作學習。如在《匆匆》的合作學習前，用這樣的語句表述：“認真讀讀課文，想一想，作者在文中向我們提出了一個什么問題，對這個問題，作者回答了嗎?是從哪里看出來的?你從中感受到了什么?請同學們小組合作解決。”學生會從不同的角度想開去，想到自己的日子是怎樣過的，身邊人的日子是怎樣過的，作家筆下的人的日子是怎樣過的，還會想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。這樣設計，學生不但理解了文章的內容及作者所要表達的思想感情，還發散了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。

2.設計最終答案具有開放性的問題

學生喜歡崇拜書本和老師，往往認為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。教師應鼓勵和培養學生具有敢于懷疑的思維品質，并善于設計一些具有開放性的問題，給學生創新的機會。如《淺水洼里的小魚》中有一句是“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓我們體會小男孩很努力地挽救小魚的生命，他明白自己的舉手之勞對小魚是多么的重要.但很多學生不明白小男孩為什么這么執著，于是，圍繞這句話我設計了這樣一系列問題：(1)誰在乎?(2)小魚在乎的是什么?為什么它們這么在乎?(3)想一想還有誰在乎?(4)你在乎嗎，為什么?(5)以后遇到有生命危險的小動物，你們怎么做呢?……通過這樣的層層追問，學生明白了生命對于小魚來說是多么寶貴.每條生命都值得尊重，我們應該學會保護弱小，保護環境，保護大自然……通過問題的討論，學生對小男孩的行為有了更好的理解，對保護大自然增添了新的感悟、從而也就達到了課文的教育目的。

三、鞏固深化環節的提問策略

1.抓住知識的興趣點提問

興趣點就是能夠引發學生學習興趣、增進學生思維理解的地方。把握學生的興趣點，以學生的興趣點為問點，可以激發學生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學生主動學習的過程。比如教學《跳水》一課，考慮到小學生的年齡結構和心理特點，教師可以不從文章開頭依次講解，而從學生最感興趣的地方人手，設置問點：課文中最危險的場面在哪里?這樣危險的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場面既是課文的重點，又是學生的興趣熱點，由此發問，學生就會在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內容。

2.抓住知識的重難點提問

學生學習的疑難點常常是教學的重難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。繁多雜亂的問題，容易使小學生的注意力分散，也讓教師難以應付過來，使課堂教學章法混亂，教學效果不理想。因此，質疑必須圍繞課文重、難點，方能切中文章要害，達到一針見血的效果。如四年級《去年的樹》課文結尾這樣寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一眼，就飛走了。”這里兩個“看”字，意蘊深長。教學中，教師可啟發學生思考：小鳥看到了什么?想到了什么?引導學生讀后面的這部分文字，聯系前面“小鳥和大樹是好朋友”、“小鳥不辭辛苦尋找大樹”的課文描寫，展開想象。這一開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，豐富了課文內容，豐實了學生對文本的感受，有效增強了學生的獨特體驗。一般說來，課文后的“思考·練習”欄目往往提示了課文的重難點。教學課文之前，不妨讓學生圍繞這些練習題展開質疑，使學生在學課文時心中有數，從而比較全面地把握課文的重點，在學習中激活發散思維和求異思維。

3.抓住思維的發散點提問

發散思維又稱擴散思維、多向思維或輻射思維，它是在形象思維的基礎上，從同一個問題向多方面思考，從而找出不同的答案。在訓練過程中，教師要不斷激發學生在思維的興趣和創新的欲望，讓學生在一次次嘗試中體會到“我也行”，使他們從這一成功的喜悅之中走向創新之路。激發學生思維的課文甚多，如教學《司馬光砸缸》一課，可問：“請同學們想想：除了把缸砸爛可以救出小孩，還有其他辦法嗎?”有學生說：“可以用抽水機把里面的水抽出，小孩就得救了”。有學生說：“可以立即打電話給有工人叔叔，開吊車來，小孩就可以得救了”。辦法還很多，但通過思考，學生明白了在當時代背景下，最好、最快、最實際的救人方法就是把缸砸爛。

4.抓住知識的聚合點提問

聚合點是知識網絡上的交點。圍繞聚合點提問，更能突出重點，使學生理清線索，系統掌握知識。聚合點往往是一些重要的概念、規律或者大家關心的熱點、需要解答的題目，圍繞聚合點提問，可以捉住一點，管轄全文，保證講授的群體性。在講堂講授中，教師應根據反饋信息精確地捕獲學生認識上的模糊點，提問引思，可以有效地引導學生正確理解這些個概念或者規律。

四、總結延伸處的提問策略

1.結合知識目標設計問題，梳理全課知識

俗話說：提領而頓，百毛皆順。在教學中，教師應抓住最主要的內容，并以它為綱領，做到綱舉而目張。如教學《絲綢之路》一文時，教師只提出一個綱領性的問題，即“張騫開創的這條由西安通往羅馬的路為什么被稱為絲綢之路?請陳述理由。”學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內容內化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學節奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。

2.針對語文思想方法設計問題，發展語文思維

教學中，教師在引導學生對課文內容進行邏輯分析的同時，必須注意引導學生透過對語言的體會、結構的理解，大膽進行創造性想象，把語言、篇章結構所表現的意義，形象地表現出來，讓學生具體感受，做到有所感、有所知。如教學《半截蠟燭》一文，讓學生想象“當杰奎琳踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展?”又如教學《金色的魚鉤》，在學生理解全文內容后，我問道：“如果要為老班長立一塊豐碑，你準備在碑上寫些什么?”教師鼓勵學生動腦想，暢所欲言。這樣，提高了學生理解、運用語言文字的能力，發散學生的思維。

在教學中進行有效提問，能切實提高我們課堂教學的質量和效果。

(責編：藍能波)