淺議小學低年級學生課外閱讀能力的培養

[關鍵詞]小學低年級學生課外閱讀能力培養方法

對于小學低年級學生來說，教師該如何培養他們的閱讀興趣和課外閱讀能力呢?

一、興趣——兒童精神的引領

小學低年級學生由于年齡小，形象思維占主要地位，對枯燥的文字往往缺乏興趣。所以，讓引導過程充滿“趣味性”無疑是激發低年級學生課外閱讀興趣的主要方法。

環境激趣。心理學家杜威說：“要想改變一個人，必先改變他的環境。”一方面，學校、社會、家庭要共同支持、激勵學生開展課外閱讀，營造開放、自然、愉快的課外閱讀氛圍；另一方面，學校、社會、家庭要提供課外閱讀的各種條件，建立圖書館、閱覽室、資料室等，為學生的課外閱讀創設物質基礎。

方法激趣。教學中，我們不妨用故事激趣，讓學生感受書的神奇；運用游戲評價，讓學生在班級“每月讀書排行榜”和“年度讀書排行榜”中得到激勵，養成讀課外書的好習慣。此外，識字激趣也是增強學生讀書的能力的有效途徑。在學生剛剛認識漢字時，我就讓學生到課外書中去找自己認識的音節，使他們鞏固了學過的音節，拼讀了沒學過的音節，豐富了詞匯量。

二、指導一兒童智慧的拔節

在低年級語文課堂中，我經常帶領學生運用多種讀書方式讀書，并在課外閱讀中注意引導學生靈活運用這樣的方式。如在讀一些優美有趣的詩歌時，可以放聲動情地朗讀；讀一些生動有趣的故事時，可以默讀，讀到一些精彩的片段時，可以放慢閱讀的腳步，仔細地回味；讀一些知識小百科時，可以用瀏覽讀或選擇讀的方法。

低年級課外讀物大部分圖文并茂，在指導課外閱讀時，教師要充分利用資源，鼓勵學生圖文并重。開始閱讀時，教師可指導學生先看看書名和封面美圖，猜猜書中也許會講一個怎樣的故事。閱讀書中內容時，可以讓學生先看看圖，再看看相關的文字。如果文字中有難以理解的地方，可以讓學生通過觀察配圖尋求幫助。在指導學生閱讀繪本時，要尤其注意引導學生圖文結合，讀文字的同時讀圖，在圖中發現更多，從而讓學生的閱讀走向豐厚，走向深人。

三、實踐——兒童詩意的棲居

低年級的孩子最喜歡活動和游戲，為創造濃厚的課外閱讀風氣，教師要多創設各種實踐運用活動，引導學生把閱讀收獲化為自己的實際需要，從而使讀書成為學生成長必需的精神食糧。

圖書漂流卡——一次次心靈的對話。兒童讀物大多有比較曲折的情節和生動可感的形象，為引導學生走進書本，走進文本，走進人物內心，我們可借助圖書漂流卡這個學生與書本心靈交流的平臺。隨著書本的借出和歸還，每一位學生在看完班級圖書角的書后，都要完成這樣的一份讀書感言，這就在客觀上引導學生和書中的人物進行了對話和交流，既增強了寫感言學生的自豪感，又讓學生對閱讀充滿了濃厚的興趣。

班級常規活動——一次次書香空間的營造。閱讀是終身學習理念的一個支撐，要引導孩子養成這個好習慣，就要制訂一些常規活動，我在自己班制訂的閱讀要求是：第一，每天在完成家庭作業后要有半小時的讀書時間，在這個時段里，靜靜地閱讀，讓自己沉浸在書的海洋里；第二，每天中午師生在學校讀書一小時；第三，每人一本“采蜜集”，隨時把閱讀中學到的知識，如好詞好句，精彩片斷等記錄下來，以便在今后的閱讀和寫作中運用。同時鼓勵學生可以在自己的摘抄中畫上插圖，做成摘抄繪本，相互之間還可以交換閱讀摘抄繪本：第四，每周一節閱讀指導課，教給孩子獨立閱讀的方法；第五，每月由家長帶著進一次書店，翻閱一些最新的書刊，了解一些資訊；第六，班級每月創設一種活動，如班級“故事大王”比賽、課本劇表演等，培養學生的口語表達能力，提高學生的語文素養。

學校豐富的活動——一次次智慧的碰撞。我校的校園文化理念是創建書香校園。因而我們在低年段開展了識字比賽、詞語接龍、成語大比拼、猜謎語、卡片制作、剪報、演講比賽等。這不光激發了學生濃厚的學習興趣，同時也讓學生在潛移默化中擴大了閱讀范圍，提高了口語交際能力。

四、評價——書香人生的引航

課外閱讀不能讓學生覺得是一種負擔，教師應根據學生自身的興趣和愛好，確立科學的評價體系。首先，重視學生的自我發展。我在班級中為每個學生建立了閱讀發展檔案袋，記錄總結每一位學生在階段時間內的進步情況，督促學生多讀書，讀好書，好讀書。其次，采取自我評價、家長評價和班級評價相結合的方法，運用直觀而又開放的評價方式激發孩子自信與閱讀的主動性，充分發揮評價的激勵功能。

“讀萬卷書，行萬里路。”小學低年級是學生讀書的起點，我們每一個教育工作者必須著眼于低年級的課外閱讀，為學生知識的積累打下良好基礎，讓學生終身受益。

(責編：藍能波)