適度開放有效探究

[關鍵詞]探究學習開放策略

探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。要使全體學生都得到主動的發展，教師必須為學生營造一種獨立思考、合作探究的氛圍，使全體學生都能主動參與到探究新知的過程中。然而，探究學習在實際操作過程中卻常出現流于形式、效率不高等問題。因此，在課堂教學中組織有效探究活動是值得我們深入研究的問題。下面結合教學實踐談談個人思考。

一、案例重現

在我區開展的一次“同課異構”教研活動中，兩位教師同上《梯形面積的計算》一課?，F將他們對“探究梯形面積的計算公式”這一教學環節摘錄如下：

教師A：

1.取出事先剪好的三組梯形。

師：你能仿照求三角形面積的辦法，把梯形也轉化成已學過的圖形，計算出它的面積嗎?

(1)拿出兩個完全一樣的等腰梯形拼一拼，看能拼出什么圖形?

同學小組合作操作、匯報。

討論：拼成的圖形與梯形有什么關系?每個等腰梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系?

(2)拿出兩個完全一樣的直角梯形，用上面的方法，能拼出什么圖形?

討論：拼成的圖形與直角梯形有什么關系?每個直角梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系?

(3)再用兩個完全一樣的普通梯形用同樣方法進行操作、討論、交流。

師：通過以上操作，你發現了什么?

2.師引導學生總結出計算梯形面積的方法。

教師B：

1.創設情境：比較校園中兩個梯形標語牌面積的大小。

2.猜一猜：用什么方法可以求出梯形的面積?

3.取出事先剪好的三組梯形。

師：你準備怎樣驗證你的猜測?

4.活動后匯報：小組合作探究，并填表(填入原梯形和所拼成圖形的底和高)。

5.各小組展示拼成的圖形，并介紹圖形轉化的過程。

師：經過探究，你有什么發現?在小組中說一說。

6.學生匯報、歸納得出計算梯形面積的方法。

二、思考感悟

綜觀當前的小學數學課堂，隨處可見學生動手操作、自主探究、合作交流的場景。而那些由教師“精心預設”的探究活動，表現為學生配合教師的活動，有形無實、效率低下，學生在活動中既沒有自主權，更談不上創新和發展。為促使學生主動地、富有個性地學習，在組織探究活動時，教師既要適當放手，又要發揮好引導作用，提高探究的有效性。

(一)激發探究的內在動力

應該說新課程理念已深入廣大教師的心，教學中許多教師也能積極改變自己的教學方式，力求讓學生在主動探索、合作交流中獲得知識，促進創新能力的發展。但由于受傳統教育思想和教學評價的影響與制約，教師心靈深處的那根弦不愿意也不敢放松，致使教學活動顯得拘謹、放不開。如教師A的設計步步為營，把“探究梯形面積的計算公式”這一環節細分成三個層次分明的步驟，一步一問地拉著學生往前走，雖然學生也進行了操作活動，但此時的學生在老師的“鋪墊”與“暗示”下，充其量只是一個個“操作工”，并沒有自己的個性想法，探究熱情和思維發展是受限制的。這樣的活動設計缺少思考性與挑戰性，達不到合作探究的目的，失去了探究學習的原有意義。因此，教師要深入研究教材、抓住問題突破口，有意識地給學生設置障礙，形成認知沖突，使學生產生探究欲望和熱情，激發探究的內在動力；給學生充足的探究時間與空間，讓學生把探究活動做足、做細、做透，以提高學生深層思維的質量，促進學生探究能力的發展。

(二)發揮教師的引導作用

相對于教師A而言，教師B的設計則具有較強的開放性，有利于學生獨立思考、合作交流，能促使學生在探索中形成自己對數學問題的獨特見解，有利于學生學習興趣的培養和探究能力的提高。但要知道，我們的教學對象是小學生，他們的探究能力正處在逐步發展和提高的過程中，探究活動的過程往往不是一帆風順的，可能學生主觀上很想積極投入到探究過程中去，可問題本身卻讓他無從下手、一籌莫展。這時，如果缺少教師的適時引導與幫助，學生將很難找到恰當的探究切入點，很難探究出計算梯形面積的計算方法，他們的探究熱情將會很快消退，失去繼續探究的欲望，使探究活動流于形式。教師B在為學生創造開放的探究空間的同時，又為學生設計了表格，讓學生有條理地記錄下活動中捕捉到的信息，很好地發揮了教師的引導作用，使每個學生的探究活動都能順利進行，提高了探究活動的有效性。

(三)重視探究后的交流評價

探究后的交流是學生與學生之間、學生與教師之間智慧碰撞、思維互動的過程，有助于發現并糾正學生的錯誤認識，直接影響著學生對所討論問題的理解是否深刻、思維是否有力度。交流時，教師要引導學生充分展示自己的不同思路，引導學生逐漸完善自己的想法，優化自己的策略，實現集體智慧的共享?！耙匀藶楸尽笔乾F代教育理念的核心，一切教育行為都是為學生的健康成長服務的。對學生的探究活動進行評價時，既要關注學習的結果，也要關注學習的過程；既要關注知識與技能的掌握，也要關注情感與態度的變化。學生的探究學習需要教師積極地、正面地評價，重視探究后的互相交流、積極評價與學習借鑒，可以使所有學生在探究活動中獲得成功與自信，激發探究的積極性，積聚進一步探究的動力。

作為教師，要從有利于學生發展的角度出發設計探究活動，避免“放不開”與“放太開”，把握好活動的“度”，努力追求有效的探究目標，讓學生在每一個探究活動中都能有所收獲、有所體驗、有所提高，切實提高課堂教學的有效性，從而促進學生全面、主動、和諧地發展。

(責編：林劍)