寫字教學的有效策略

[關鍵詞]寫字教學有效策略

一、自主探索，掌握寫字規律

目前，寫字教學的主要模式是“教師講，學生練”，學生只是被動地學寫字，不能發揮學習的主動性。要打破這種模式，教師就要激發學生的主動性，引導他們在自主探索中掌握寫字規律，從而提高寫字教學的效率。

如教學生書寫漢字“河”時，我采取以下四個步驟開展教學。1.仔細觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“河”字，然后引導學生觀察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特點。2.引導思考。我讓學生獨立思考，在書寫“河”字時，怎樣才能既正確又美觀地在田字格中寫好左邊的“々”和右邊的“可”字。經過思考，有的學生發現。“々”要寫得小一些，“可”字要寫得大一些；還有的學生發現，“々”要讓一點位置給“可”字，這樣組合才美觀。我根據學生的回答，順勢總結出“偏旁迎讓”法能夠讓漢字寫得更美觀。3.觸類旁通。我讓學生思考，有“}”的漢字在書寫時是不是都會用到“偏旁迎讓”的規律，再試著寫一寫漢字“江、沙、浪”等，然后我對學生的書寫情況進行適時評價，幫助他們及時糾正錯誤。4.教師提煉。在書寫有“々”的漢字時要運用“偏旁迎讓”法，即左邊的“々”要寫得小一些，并且要讓一點位置給右邊的漢字，這樣寫出來的漢字才美觀。

以上案例中，在教學生書寫漢字“河”時，我不是簡單地向學生講解“偏旁迎讓”的書寫規律，而是引導他們通過觀察、思考、歸納，最后總結出這一書寫規律，使他們在學習寫字的過程中不但掌握了漢字的結構特點，而且培養了自主探索的精神。

二、體驗感悟，獲得寫字美感

寫字教學的目的不是要把學生培養成書法家，而是讓學生感受漢字的美感。因此教師要善于引導學生體驗、感悟漢字的美，體會到寫字不僅是一項技能，而且是一個表現美的過程。

如教學書寫漢字“林”時，我是這樣做的。1.比較觀察。我先給學生出示“林”字的兩種不同寫法：第一個“林”字中兩個“木”字寫得完全一樣；第二個“林”字中第一個“木”字中的“捺”改為“點”，并且把左邊的“木”字寫得“瘦”一些，把右邊的“木”字寫得“胖”一些。然后我問：“黑板上的兩個‘林’字，哪一個寫得更美?”學生通過觀察發現，第二個“林”字寫得更美觀一些。2.引導思考。我問：“第二個‘林’字和第一個‘林’字相比，在筆畫和結構上有什么不一樣?”學生經過思考發現，第二個“林”字在筆畫上把左邊“木”字中的“捺”改為“點”，在結構上左邊的“木”字比右邊的“木”字顯得小一些。3.組織交流。我組織學生交流討論，為什么說第二個“林”字寫得好看。學生積極參與，并得出了結論：“林”字是由兩個“木”字組成的，如果在書寫時把兩個“木”字寫得完全一樣，就會顯得呆板，而在筆畫和結構上進行改變，這樣寫出來的字才能更具美感。4.拓展應用。我讓學生根據剛才的體驗，寫一寫漢字“雙”和“朋”，再一次引導學生在比較書寫的過程中體驗漢字的美感。

寫字教學不僅僅是寫字技能的教學，更是審美體驗的過程。以上案例中，學生充分感受到了漢字筆畫和漢字結構的變化美，可以說這樣的寫字教學是高效的。

三、開展活動。感受寫字樂趣

傳統的寫字教學過于單調、枯燥，導致學生在寫字時注意力無法集中。要改變這一現狀，教師就要根據學生的興趣點開展相應的活動，讓他們感受到寫字的樂趣。

如教學書寫漢字“說”時，我是這樣做的。1.引導觀察。我先在田字格中給學生示范如何書寫“說”字，并讓學生觀察它是什么結構，由哪兩個偏旁組成。學生通過觀察發現，“說”字是左右結構，由“{”和“兌”字組成。2.啟發引導。由于“t”是學生第一次接觸，為了讓他們更好地理解“{”，我啟發他們：“我們可以用身體動作擺出很多的漢字，比如我們把兩只手放平，(我作出雙手平伸的動作)你們看，多么像一個‘十’字。其實，‘{’也可以用身體擺出來。”3.動作類比。為了讓學生利用自己的身體部位作出“t”的動作，我問：“你們覺得我們的頭像‘j’中的什么?”學生答：“頭就像‘j’中的‘點’。”“那么‘點’應該寫在什么地方呢?”“應該寫在上面。”我又問：“我們的頭不能長在手臂上，而應該長在脖子上面。那么，我們在寫‘{’時應該注意什么呢?”學生答：“點和豎要對齊，不能寫到橫的中間。”接著，我組織學生利用自己的身體比劃出“{”，讓學生在動作類比的過程中掌握“t”的特點。4.及時練習。學生根據自己的體驗對“”進行書寫訓練，我及時進行糾錯。

以上案例中，我對“{”的教學采用了活動體驗的形式，有效地激發了學生的學習興趣，使他們在游戲的過程中感受到了漢字的趣味性，也感受到了寫字的樂趣。

(責編：郝勛)