日本小掌教育的特點及啟示

2009年12月6日至19日，筆者作為廣西中小學教育管理訪日研修考察團中的一員，赴日本進行了為時14天的培訓考察，對日本基礎教育的發展、小學教師的培訓和管理等有了初步的了解和切身的體會，深感日本的小學教育在許多方面可以給我們以啟示。

一、教育普及及教育立國的傳統和現狀

日本一向有重視教育的傳統。明治維新之前，它的民辦教育已得到普及。江戶時代(1600-1868年)的一些私塾，當時叫“寺子屋”的，是日本現代學校的來源；教師主要是僧人、武士和醫師。當時，東京兒童的就學率已達70％-80％。日本現代教育來源于西方，基礎教育學制為小學6年、初中3年、高中3年，其中小學到初中為九年義務教育。日本很早就實行了義務教育：1879年頒布教育令，開始實行三年以上義務教育；1907年開始實行六年制義務教育；1947年開始實行九年制義務教育，到1950年，日本的九年義務教育普及率已經達到99％。2007年，日本義務教育就學率為99.98％；2009年，初中升高中比率為97.9％；2008年，高中升高校比率為68.18％。2009年，小學厭校生的比例為0.32％，中學厭校生的比例為2.89％；2007年，高中退學者比例為2.15％。從以上數據看，在日本，只要你想讀書，不會有太大的升學壓力。日本國民教育普及到下層平民的傳統從江戶時代一直延續下來，國民受教育的層次也非常高。在日本近百年的經濟騰飛中，教育的普及和人才的培養是重要因素。

日本義務教育采用小班制，可確保教師面對學生的時間，改善教師投入教育的環境。通常小學的班額是28.4人，初中是33.5人。在教師的配備方面，小學師生人數比是1：19.4，初中師生人數比是1：15.1。這種情況仍在進一步改善中。2009年，日本基礎教育的師生比已經達到了1：15.96，小學的師生比是1：17.46。我們參觀了東京都的一所國際化小學——港區立笄小學。該校已有四五個國家的孩子在校就讀，學校共有372名學生、35名教職工，其中7名外籍教師，師生比是1：10.62。在該校，我們還親眼看到兩名本土教師正在對兩名外籍學生輔導日語。

二、提倡教育公平，關愛每一個學生

在日本，教育平等的觀念十分普及。首先體現在學校硬件設施配備的均衡上。日本政府對縣市和鄉村學校建設的投入持有平等對待的態度。無論在東京，還是在鐮倉、川崎等地，我們看到的小學硬件設施基本一致，如功能齊全、設備先進的教學樓，寬敞平坦的草坪和田徑場等。其次體現在關注每一個學生的發展上。實施小班化教學，有利于教師較為充分地對學生實施個性化教育。如果人數超員，家長可以提出異議，所以學校一般不敢也不會隨意增加班級的學生人數。再次體現在小學教師隊伍的均衡配置上。日本實施教師“定期流動換崗制”，不存在教師固定于同一所學校干一輩子的事情，這就在很大程度上保證了小學教育的均衡發展，杜絕了教育資源分配不公的現象。在日本，小學基本上不存在“擇?！爆F象。此外，教育公平還體現在政府對每一個學齡兒童特別是殘疾兒童的關愛和尊重上。政府專門在分管教育的文部科學省下設分管九年義務教育的初等中等教育局，該局設有特別支持教育科，管理殘疾兒童的初、中等教育。殘疾兒童在特別支援學校就讀.會得到與正常兒童一樣的待遇。1986年，日本特別支援班級比例為4.5％；2008年，日本特別支援班級比例為9.9‰

三、注重細節教育。一切為了學生發展

教育無小事。在東京都港區立笄小學，我們感覺到，無論是強調互動開放的課堂教學，還是特色鮮明的校園文化建設，甚至對學生日常生活的關懷備至，都體現出日本民族特別尊重學生、十分重視細節的教育傳統。

日本民族十分注重母語教育，并且規定：只有本土的教師才能給外國孩子上日語課，為的是保證其發音純正。在東京都港區立笄小學，我們親眼看到，日本教師采取一對一的方式教外國學生學日語，有針對性地對學生進行個別輔導。日本也很注重外語教學，立笄小學每周有兩節外語課。我們觀摩了一節外語課，執教的是英國籍教師，有兩位日本籍教師做助手，課堂形式互動開放，小朋友們學得非常輕松、非常開心。學校的校園文化建設也深深地吸引著我們。我們看到，在立笄小學教學樓走廊上，有序地展示著某屆畢業生制作的木制面具、陶瓷手工藝品、旅銜史室里不僅排列著每一屆校長的照片，還保留著幾十年前學生的成績單，充分體現了學校對學生的尊重和管理的人性化。在校史室，我們仍可以看到小學生們親手搭建的積木小園區。

立笄小學的治校理念是“一日一生”，這也是學校的經營方針?！耙蝗找簧本褪歉嬖V老師和孩子們，今天的事情要今天做完，要珍惜每一天，記住每一天，每一天都用一生的精力用心去做好每一件事。為此，學校非常重視學生的養成教育。在每一間教室的后面，學生的書包和衣服都整整齊齊地排放在桌面上，后墻上掛著全班學生童稚十足的彩筆畫，像是“全家?！?。我們參觀時正好是雨天，看到學生們自覺地將雨傘用塑料袋裝好后統一擺放，走的時候又自覺地拿走自己的雨傘，非常整潔、有序。衛生間的每個水龍頭上，都用小網兜掛著一小塊香皂，提醒小學生注意洗手。可以看出，學校十分注重在日常生活的細節方面，培養小學生良好的生活習慣。

四、強化民族文化教育，培養學生人格

日本的基礎教育十分重視民族文化的傳承，主要體現在重視培養學生對本民族文化的熱愛，重視對學生進行民族精神的熏陶和人格的培養上。

日本的中小學對自己的校史都很重視，每所學校都有自己的校史室。在東京都港區立笄小學的校史室里，我們不僅看到了這所百年老校的歷史變遷，還看到了他們十分注重傳統教育。雖然學校建設已十分現代化，但校史室里依然展示著一些古樸、親切的日本傳統民居—草屋的模型和炊具模型，還有一個穿著和服上學的孩童雕塑和一些穿和服的小公仔，樣子活靈活現、童稚可愛。走廊文化和教室文化建設方面，更讓人感覺到處處彰顯民族文化特色，浸潤傳統氣息。學校經常舉辦一些具有民族特色的競賽活動或運動會。小學生們在家人的陪伴下幸福地過著自己的傳統節日，如女孩節、男孩節等。立笄小學有一間稱為“和室”的教室，學生可以在這里了解日本傳統的茶道、花道、柔道、和食、和服等風俗習慣。日本政府還注重對年青教師進行傳統文化培訓。在每年4月新學年伊始，日本的中小學生會身穿漂亮的和服，在父母陪伴下幸福地賞櫻花，去學校報到?？傊?，不管是在學校內還是在家庭和社會上，這種濃厚的民族文化的氛圍，使孩子們從小就明確樹立了“我是日本人”的民族觀念。

在培養學生吃苦精神方面，日本的基礎教育也頗令人感佩。我們這次是12月寒冬季節到的日本。無論是在鐮倉，還是在東京，到處可見在寒風里匆匆上學或放學的中小學生，清一色的男孩短褲、女孩露膝短裙的校服。奇怪的是，他們的臉上依然露出了花一樣的笑容，與那些上班族沉默的面容形成了鮮明的對比。而且，每個小學生肩上都背著自己的書包，即便有大人接送也是如此。可見，在日本，“艱苦是成長的條件”這個理念很普遍，人們都十分注重培養孩子們對困難的承受力。

五、培養學生學會體驗。感悟生命

日本的基礎教育非常注重讓孩子親身體驗、親身體會，以培養學生的動手能力和創新精神。2008年，日本的最新教學大綱把“學力”定義為“綜合性能力”。而綜合學習強調積極地安排學生體驗生活、社會和自然，以培養學生多方面的興趣和自發性調查、研究的能力。如通過在家擦地板、照看嬰兒、陪孩子玩耍、在公園公路撿垃圾等活動，讓學生來體驗生活；通過爬樹、登山、看日出等活動，讓學生來體驗自然；通過組織開展茶道、花道、棒球比賽、外出旅游、參觀企業、祭拜神宮寺廟等，讓學生體驗社會和人生，培養他們熱愛生活、擁抱自然、珍惜生命、體驗感動、學會感恩。日本每年春季學期4月1日為新學年開始，12月末學年結束。每學年最后一個星期即12月中下旬，日本的孩子會在老師的帶領下自備生活用品外出旅游或進行社會考察、調研等。我們在參觀豐田汽車制造廠、松下電器制造公司、日本菊正宗清酒制造廠等企業時，都看到了日本中小學生的身影。

六、小學教師地位高，教9幣的綜合素質高

日本的教師多數是地方公務員，可見其社會地位很高。日本社會歷來有尊重教師的傳統，這與宗教習俗有關。在過去，教師職業與牧師、僧人一樣是一種“圣職”。當時鄉村里一邊是學校，一邊是寺廟。教師被認為是與“圣職”人員一樣的具有高尚的人品、崇高的使命感、樂于奉獻的人。日本教育的普及，人才資源的培養和積累，離不開具有優良素質的教師。日本現代教師以具有很高的敬業精神、奉獻精神、創新精神等得到世人的贊同。

日本現代教師的創造性強，綜合素質高。這要得益于其著名的教師進修制度。日本目前的小學教師都具有大學以上學歷。2008年，日本又設置了教職大學院，專門培養具有“教職碩士”學位、在社區或者學校能夠發揮領導骨干作用的核心教師或骨干教師人才。在日本，進修既是教師的權利，又是義務。教師進修的內容豐富、形式靈活。進修的種類分為職務進修、校內進修、校外進修和自主進修等，而最著名的莫過于校內進修。所謂校內進修，是學校全體教師為達到本校的教育目標設定研究課題，通過教育實踐進行有目的、有計劃的進修。校內進修基于每一位教師的自發性和積極性，研究課題緊扣教育實踐，有利于提高教師的業務水平。這種進修制度和教師的綜合評價緊密掛鉤，直接影響著校長對教師的人事考評。

(責編：白聰敏)