中職校班主任專業化發展的途徑探究

[摘要]隨著學生管理要求的提高，中職校班主任的專業管理水平要求也越來越高，其專業化勢在必行。中職校要采取各種積極的措施和政策，促進班主任的專業化發展。

[關鍵詞]中職 班主任 專業化

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.033

中職校最近幾年大量實行訂單招生，定向培養，在錄取和分配定向培養的學生時，用人單位在用工過程中越來越看重學生的思想品德和行為習慣，社會和家長對學校的期望值越來越高，形成社會對人才的“高要求”。因此，在這樣的人才需求背景下，社會和企業對教師的專業化素質要求越來越高，作為教師專業化的發展和延伸，班主任工作專業化的研究、探索和實踐也應高度重視。學校為切實保證德育工作的針對性和實效性，提高學生綜合素質，應該大力探索和實施班主任專業化建設。

一、專業化班主任的基本素質要求

在激烈的市場競爭中，學校“圍繞市場設專業、根據訂單做招生”，積極與各方用人單位聯系，簽訂用工訂單，使學生在入校之前或臨近畢業前就有了就業合同。學校按照訂單的要求，結合學校實際設置專業，為企業“量身訂造”，培養技能型緊缺人才，確保供需零距離對接和學生就業與企業用工一體化，全方位地滿足企業對不同層次人才的需求。訂單培養模式提前解決了學生就業問題，學生在實習期間就能夠訓練和提高工作技能，緩解了用人單位在學生工作后的再培訓壓力和經費壓力。這樣有針對性的培訓和教育，使學生綜合素質和應變能力增強。而訂單培養模式對教師專業化提出了更高的要求，尤其是班主任教師，應該具備很強的專業素質和思想素質。

(一)潛移默化培育人

職業學校的班主任長期與學生在教室、實驗室、工廠、實習車間共同學習，有著最廣泛、最直接的聯系，專業班主任的一言一行都潛移默化地影響著學生的個性發展和綜合素質的養成。因此，班主任應率先承擔起培育人的重任。

一是培養學生吃苦耐勞的精神。吃苦耐勞是中華民族的傳統美德，然而，隨著社會經濟的不斷發展，人們的生活水平不斷提高，這種傳統美德在當前中職學生身上不斷弱化。不愿做臟活、累活的思想障礙對中職學生的發展形成了不良的沖擊，學電子的怕觸電，學機械的不愿碰車床，學供電的不愿爬電桿，學計算機的怕電腦輻射等等。為此，培養學生吃苦耐勞的精神勢在必行。

二是幫助學生樹立正確的擇業觀。中職畢業生的就業是一個老大難問題，其根本原因在于部分中職生眼高手低，不愿去工作環境不如意的企業，不愿做收入低的工作等等。因此，班主任要在教學過程中幫助他們樹立正確的就業觀。通過專業技能實習實訓，開展理想信念教育，引導中職生樹立正確的擇業觀和成才觀，形成“先就業，后擇業”的觀念。堅持把理想信念教育貫穿于學生培養全過程，班主任要積極引導中職生把個人理想與地方經濟發展需要緊密結合起來，自覺投身地方經濟建設之中。

三是開展形式多樣的社會實踐活動，堅定學生去企業生產第一線就業的決心和信心。中職校要充分重視社會實踐的教育引導作用，建立健全社會實踐與擇業就業相結合的工作體制。通過社會實踐活動，使畢業生親身體驗當前行業企業對具有一技之長的中職生的需求，讓他們實地感受事業發展的廣闊空間，深刻地認識自己的歷史使命，發揮專業教育優勢，引導學生到生產一線建功立業。班主任要開展專業教育，幫助學生進行長遠職業規劃，鼓勵他們踴躍到生產一線鍛煉成才，讓學生充分體會到一線有舞臺、一線有事業，增強學生扎根一線、奉獻一線的信心和動力。

(二)真才實學有理論

以能力為本位，加強學生技能培養是中職教育的核心任務，但并不表明可以忽略專業基礎理論，恰恰相反，專業基礎理論是學生加強技能的前提，是學生具備職業崗位群能力的基礎。因此，班主任需要具備比較扎實的專業基礎理論，以此作為教學工作的支撐點。具體體現在兩個方面：

1.傳播專業基礎知識。既要有良好的文化基礎知識和專業理論知識，又要有較好的專業技術技能和職業意識，能簡明扼要地闡述專業基礎理論。在教學過程中根據時代需求、企業需要，以學生為本，靈活地取舍增補教材，開展專業基礎課教學。

2.積極引進企業文化。通過各種途徑幫助學生了解企業文化，掌握現代企業的需求，豐富學生的文化內涵和人文修養，提高學生的內在素質，打造新時期具有較高素質的生產一線員工隊伍。帶領學生走進企業，讓他們學習了解各具特色的企業文化，體驗企業文化獨特的價值觀念、管理思想、群體意識、行為規范和行為方式，感悟企業文化中企業價值觀和企業道德的豐富內涵。并讓學生撰寫心得體會，使學生在畢業后能迅速適應企業的管理理念和方法，完成從“學生”到“企業員工”的平穩快速過渡。

(三)能工巧匠精技能

中職教育的終極目標是學生的就業，而技能是就業的通行證。技能過硬，就業的選擇空間就大，缺乏技能素養的中職學生就好比沒有長出翅膀的雛鳥，想飛也飛不高。因此，技能是中職學生的“生命線”，這對班主任的技能提出了更高的要求。

1.示范素質能力。示范素質能力就是為學生實驗、實習作操作示范教學的能力。實驗實習教學質量的好壞與教師的示范素質能力密切相關，因為學生對專業基礎理論知識的學習，都是憑書本知識獲得抽象概念，要直接轉化為動手操作能力，還必須通過班主任的示范教學，通過調動視覺器官和感覺器官，逐步將抽象理論概念轉化為實踐加工操作。

2.指導素質能力。學生動手操作能力的形成僅憑班主任的示范是不夠的，必須要學生親身體驗。在動手操作的過程中，學生出現錯誤在所難免，此時，班主任的指導能力尤為重要。班主任在實訓中要善于指導學生的生產實踐，爭取事半功倍的效果。

3.創新素質能力。班主任要在實踐課中以研究性學習為載體，為學生營造寬松的、開放的學習環境，為他們提供多渠道獲取知識并將學到的知識應用于實踐的機會，使學生形成主動探求知識和技能的良好習慣。班主任要領頭建立各專業興趣小組，開展專題研究，使學生善于發現問題、提出問題、進而關注問題并能解決問題。要善于引導學生在解決實際問題的過程中，調動動手操作的主動性、積極性和自信心，從而培養學生的創新精神。

二、班主任專業化發展的途徑與方法

目前中等職業教育進入快速發展時期，職業教育的發展離不開教師，如果教師得不到發展，學校發展、學生發展、教育發展都將成為一句空話。班主任的管理水平決定班集體建設的質量，一個好班主任才能帶好一個班。如何實現班主任專業化，加快現代班集體建設，學校應該努力做到：

一是組織班主任專業化培訓，提高班主任專業水平。建立班主任培訓機制，鼓勵他們開展課題研究，提高專業能力。二是搭建實踐平臺，建立開放的“走出去，請進來”的實踐環境，一提升班主任綜合素養。三是建立多元激勵機制，增強班主任工作動力。如：目標責任激勵、情感榮譽激勵、物質待遇激勵等等。

從班主任自身來講，如何才能找到促進自身專業化發展的有效途徑呢?專業班主任必須做到：

(一)樹立終身學習觀，在學習中求發展

樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業化發展的現實要求。要永葆教育的青春與活力，教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任實現終身學習既是個體發展的需要，又是做好班級工作的需要。

(二)搞好教育和科研，在工作中求發展

班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業發展的兩大基石和依托。教育活動不僅是具體的實踐活動，同時也是一項創造性勞動，不僅需要班主任老師滲透情感，也需要理性思考參與其中。班級不僅是教育的園地，也是絕佳的研究場所，班主任可以通過參加課題研究，把教育教學實踐中積累的經驗升華到理性和專業化的高度。

(三)制定個人發展規劃，在實踐中總結發展

個人職業發展規劃不僅是對班主任自身發展的引領和督促，也是班主任教師實現專業化可持續發展的必要手段。總結與反思是促進班主任專業發展的不可缺少的環節，反思會使人養成對日常工作和學習的一種探索習慣，保持一種積極探究的心態，不斷改進自己的工作并形成理性的認識。

(四)構建學習型學校，在合作學習中發展

學校在建設發展過程中，要積極發展學習型組織，構建學習型學校，使學校成為在不斷學習中發展的學校。讓每一位班主任教師在不斷的學習中達到合作學習，在工作中構建友誼，在交往中培養性格，在困難中風雨同舟，在榮譽面前共同分享。班主任在不斷的合作學習中，素質才能得到提高，才能促進班級的建設，為打造和諧班集體奠定基礎。

(五)更新教育理念，在服務中求發展

在新的教育理念中，教育被看作是一種服務。與其他服務行業一樣，教育服務是建立在消費行為基礎上的活動，教育機構和教師是服務提供者，學生是服務消費者。因此，教育服務必須秉承“顧客至上”的服務理念，為消費者提供一切便利。

(六)注重經驗的積累

在日常班級管理與教育工作中注意積累經驗，形成班集體建設管理的專業知識與專業能力，成為有實際經驗的實踐工作者。

(七)參加研討培訓

通過參加培訓、交流研討及聽專家講座等業務學習方式，較快地認清教育改革發展形勢，開拓視野，獲得班級管理的專業理論知識，學到班級管理專業技能。

總之，在班主任專業化培養道路上，學校要注重從實際出發，制定出專業化培訓計劃，制定出專業化的目標要求。要盡量為班主任提供時間與空間，經費與教材方面的支持，采用自學提高、課題研究、集中學習培訓、“走出去，請進來”等有效的方法途徑，開展新班主任崗前培訓、班主任崗位培訓、優秀班主任專業培訓等活動，提高班主任專業化理論水平、實踐能力、創新能力。更好地實現班主任隊伍將教育藝術與智慧有效整合，使班主任感受到教育的樂趣和成長的喜悅，從而實現職業學校教師的“普通教師—班主任一專業班主任—優秀班主任”的可持續發展，建設一支高素質的專業班主任隊伍，推進學校教育教學改革。

(責編 黃鴻業)