基于隱性知識視角的建筑設計教學探索

[摘要]從教學內容、教學環節、教學方法和教學環境等方面對基于隱性知識視角的建筑設計教學進行探索。

[關鍵詞]隱性知識 建筑設計 分組式 教學探索

[文獻編碼]doi：10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.12.045

一、基于隱性視角進行建筑設計教學改革的必然性

(一)隱性知識在建筑設計過程中的重要作用

隱性知識是一個哲學領域的概念。它是由邁克爾·波蘭尼(Michael Poland)在1958年提出的。波蘭尼認為，隱性知識就是存在于個人頭腦中的、存在于某個特定環境下的、難以正規化、難以溝通的知識，是知識創新的關鍵部分。相對于顯性知識而言，隱性知識支配著人的整個認識活動，對于知識的創新和價值的創造發揮著重要的作用。

建筑設計是一門綜合性學科，除建筑學外，還涉及結構、材料、經濟、社會、文化、環境、心理等眾多學科內容。作為一種創作活動，建筑設計有其科學性的一面，還有其藝術性的一面，它和個人的體驗、經驗直接關聯，其中規劃方法、形式美學、技術、設計手法等知識大多數是間接獲得的。建筑設計中存在著的大量操作、設計、實驗、技能方面的隱性知識，必須通過個人親自去體驗、實踐和領悟來獲得。從學科知識的復雜性、建筑類型的多樣性，地段環境的多變性、設計技能的經驗性以及設計團體的合作性角度來看，隱性知識的掌握和學習在建筑設計過程中具有十分重要的地位。

(二)傳統建筑設計教學模式不利于隱性知識的傳播

通常建筑設計課程教學過程大致為：集中授課，講述設計原理一布置任務書一參觀調研一方案構思一教師對學生的設計方案進行一對一的輔導，改圖、評圖。這種教學模式存在的弊端有二：一是教師處于絕對的權威地位，而學生處于被動灌輸和接受狀態，課堂學習氣氛比較沉悶，學生之間的交流也比較少，不利于隱性知識的外顯與傳播，也不利于學生創造性思維的發揮。二是教師在設計輔導階段的教學效率比較低，課堂時間也比較有限，師生難以保證對每個學生的輔導質量和效果，一對一的實際效果未夠理想。

(三)建筑設計教學改革需要著眼于隱性知識視角

考慮到隱性知識在建筑設計過程中的存在和重要性，而傳統建筑設計課程教學模式又不利于隱性知識的傳播，基于隱性知識視角進行建筑設計教學改革就成為一種必然的努力方向。需要我們去認真而深入思考的問題有：隱性知識對建筑設計課程的教與學有什么影響?在建筑設計的教育教學過程中如何使隱性知識顯性化?如何在建筑設計教學的各個環節都考慮到相應的隱性知識?如何創造條件來幫助學生獲得隱性知識并促進學生的學習?等等。

二、建筑設計教學中獲取隱形知識的探索與實踐

在近幾年的建筑設計課程教學中，筆者側重從隱性知識的視角展開了一些探索和實踐，在教學內容、教學環節、教學方法和教學環境等方面都做了不同-程度的改革與嘗試。

(一)拓展教學內容，加強對隱性知識的關注

教師精選教學內容，授課保證教學內容的針對性、實用性、先進性，將當前建筑實踐活動和學科前沿知識充實到課堂教學中，加大信息量，拓寬學生的知識面，引導學生進行有益的思考。鼓勵學生通過互聯網、圖書館等各種途徑查閱資料來獲得學科新知識和信息。教學內容的拓展會令學生主動求知、自主探索，加強對隱性知識的關注。

(二)擴充教學環節。促進對隱性知識的學習

針對原先建筑設計課程教學的不足，為進一步豐富課堂教學和促進隱性知識的學習，教學環節經過擴充后包括：集中授課、自學原理、分組工作、角色扮演、范例解讀、課堂成果匯報、實地參觀調研、小組合作長題設計、設計輔導、課堂討論、快題設計、公開評圖等。其中新增加的角色扮演、范例解讀、成果匯報、設計合作等教學環節，能讓學生在增加積極主動性的同時更好地體驗和領悟建筑，進一步加強同學間的溝通交流，使隱性知識得以形成和傳遞。

(三)運用靈活多變的教學方法。實現隱性知識的形成、外顯和共享

1.引導式教學。強調以學生為中心，對理論知識的教授重在引導學生自主學習、自主探索，對各知識點設定不同的講課深度，有的深入講解，有的一般介紹，還有較大部分的內容是提出要點和問題指導學生利用課下時間查找資料、自學和思考，然后再展開課堂討論以加強學生對設計原理的理解掌握。在自主學習的過程中，學生自然而然地會形成一些隱性知識。

2.進入式體驗。隱性認識的關鍵是“內心留駐”，也就是認識主體的精神深入到被認識對象或客體之中。據此設計出角色扮演、范例解讀和實地調研等教學環節，均是鼓勵學生用“進入”的方法來體驗建筑世界，引導學生領會更多的隱性知識。例如角色扮演，要求學生選擇某位建筑師作為模仿對象，將其思維和身體隱喻地延伸，進入這個建筑師的思維，即進入“知識體”，去找到完成各自任務的方法；再如范例解讀，要求學生找出隱藏在所選建筑范例背后的基本原理和規則，在全面了解和比較研究之后，去意識到隱性的細節知識；又如實地調研，要求學生全身心都進入到實際的建筑物中，通過觀察、分析和感悟，汲取經驗并積累隱性知識，全面掌握有關知識。此外還可以做些建筑游戲，如模擬建筑和規劃過程中的建筑師和其他人的互動，給學生充分的機會發展隱性知識技能和人際交往。

3.分組式協作。在集中授課之后的許多教學環節中，分組式教學均貫穿于其中展開，以小組為單位共同完成角色扮演、實地調研、成果匯報、合作設計等。具體做法是由6-7人組成一個大組，其工作主要是：收集相關資料，達成資源共享；對優秀建筑實例進行圖解分析，并進行課堂匯報；實地參觀調研，明確課題研究方向；針對指定主題展開討論，初步構思分析等。在組長的協調安排下組員們分工合作，定期集中交流并匯總工作成果。在課堂教學中，教師以大組為單位與學生交流，并安排三次課堂匯報，由匯報的時間和成果來控制教學進度。進入到合作長題設計環節后，大組分解成小組，由3～4人組成一個設計團隊，共同合作完成設計任務，教師以小組為單位進行設計輔導。各小組均按照統一的設計進度和深度要求，推動方案的形成、發展和完善，定期以圖文形式向教師匯報成果并進行交流。分組式協作有利于加強師生間及同學問的互動交流，提高學生自主參與的意識，培養團隊精神，同時提高設計輔導階段教學效率。通過團隊的人際互動進行交流、溝通、討論和啟發，給學生充分的機會發展隱性知識技能，極大地促進了隱性知識的外顯與共享。

4.開放式討論。課堂討論能讓學生發揮主動，各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又達到了知識資源的共享，也是培養學生綜合能力的良好途徑。課堂討論的內容是多樣化的：可以是對某一設定主題的討論，可以是對典型案例的分析，也可以是對學生作業的點評。通過開放式的教學討論，實現師生多層面的交流和互動，許多難以言傳的知識在討論中被意會，大量隱性知識資源在交流中被共享，在思考、討論、爭辯過程中學生會逐漸地領悟與學習隱性知識，進而形成新的認知。

(四)營造寬松的教學環境，提高隱性知識的創造效率

構建平等和諧寬松的教學環境，讓教師與學生面對知識能共同探討、平等對話、開放交流，教學過程也由傳統的單向傳授教學變為互動的“知識雙向流”，極大程度地激發了學生主動探索和研究的熱情，而課堂內外的結合也提高了教學效率。通過學生間、學生和教師間的對話與溝通，實現隱性知識之間的交流，有利于汲取經驗和再現默會知識，從而提高隱性知識的創造效率。

三、教學成效及努力方向

實踐表明：階段性教學改進取得良好的成效，在教學內容、教學環節、教學方法和教學環境等各方面所做出的革新有助于學生更好地獲取大量的隱性知識。教學思路和教學模式的改變與調整，高效實現了師生多層面的平等交流和互動，促進了隱性知識的外顯和共享，不僅拓寬了學生的知識面，也更加提高了學生的專業興趣，激發了學生學習的主動性和創新潛能，培養了學生的團隊合作和組織協調能力。基于隱性知識視角的建筑設計教學改革更符合建筑教育發展的需要，也更適應社會與市場對復合型人才的需求。

建筑設計課程教學改革任重而道遠，基于隱性知識視角的探索和實踐還需要進一步的努力。除了要研究教與學的過程中涉及的隱性知識外，還要研究建筑學科內的隱性知識、隱性知識的傳播規律以及如何利用信息技術手段培養學生的隱性知識并促進學生的學習。遵循加強隱性知識外顯化的教學思路，更深層次的教學創新將會開拓出建筑設計教學的嶄新局面。

[作者簡介]操紅(1973-)，女，安徽宿州人，廣西大學土木建筑工程學院講師，碩士，研究方向：建筑設計及其理論。

(責編 何田田)