中學英語聽力教學策略淺談

【關鍵詞】 英語聽力教學策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.030

聽力是中學英語教學中的薄弱環節。學生的聽力水平不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：只聽不講，語音基礎知識不扎實；詞匯儲備不足；捕捉不到重要的細節，缺乏必要的聽力技巧；文化背景知識缺乏。對此，筆者提出以下策略以優化英語聽力教學。

一、 注重語音教學，讓學生具備必要的語音知識和詞匯量

在聽力學習中，語音知識是必備條件。學生的英語發音不標準，會造成單詞之間的混淆；學生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎的優劣直接影響聽力水平的高低。所以，要打好語音基礎，對語音嚴格把關。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領悟連貫語句中出現的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進而達到理解的目的。因此，教師在教學中要指導學生儲藏知識，讓學生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準備。

二、 讓學生養成良好的聽的習慣， 培養其預測和捕捉關鍵信息的能力

教師要注意對學生進行聽力技巧訓練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內容檢索、預測、取舍等）。其中，預測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預測、聽中預測和聽后預測。聽前預測是通過快讀題目與選項，對可能出現的問題和對話或文章的大致方向進行預測。聽中預測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關鍵字眼對文章內容進行預測，同時也包括對聽前預測的修正、整理及再預測。聽后預測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內容的回顧和推理性補充。讓學生養成預測的習慣，根據題干與選項所提供的信息對應該選擇的答案做出推斷，充分發揮想象，快速理解材料所表達的意思。

三、 將聽的訓練與說、讀、寫相結合

聽、說、讀、寫在語言學習中有著密不可分的聯系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓練范疇，對聽力提高有促進作用。聽說，在聽懂的基礎上說，在說的同時發現自己所表達的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規則表現明顯，學生在跟讀時，憑所聽到的內容進行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言的感悟力的培養有著極其重要的作用。聽寫，在聽力課前，引導學生在進行聽音記錄時，對關鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準備一些音相近的單詞以加強學生的記憶力，使其更好地理解所聽內容。

四、 擴充社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內容往往涉及西方國家的歷史、地理、經濟、文化、風土人情以及生活常識等。在聽力教學中，教師需講解西方國家的文化背景，指導學生去適應東西方文化間的差異。另外，還應鼓勵學生廣泛閱讀，教師可向學生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進而更準確地理解所聽內容。

五、 合理設計聽力訓練，提高學生的積極性

聽力理解的過程要求學生精神高度集中，一不注意，有關信息便稍縱即逝。因此，教師需科學設計聽力訓練，抓住學生的注意力。首先應秉承“短小精悍”的理念。聽力材料不可繁冗，否則不僅達不到訓練的效果，還會使學生產生厭煩的情緒。其次，經常變換聽力訓練方式。如觀看經典西方電影、音樂劇，用表情與肢體表演句子或聽力材料，組織小組聽力比賽（以正確聽寫句子多者為勝）等等，激發學生的學習興趣。再次，講究聽力材料的選擇。可結合教材，選擇有趣味、語言規范、交際性強的材料，培養學生在真實語境中的反應能力。同時，可適當拓寬題材的范圍，讓學生接觸多樣的材料。

除此之外，學生的學習興趣、方法以及心理因素等都對其英語聽力水平的提高有著重要的影響。在聽力教學中，教師應采取多樣化的教學手段，尤其是要盡量運用多媒體技術，多方位地強化聽力訓練，同時，還要激發學生的學習興趣和積極性，引導和幫助他們掌握和運用基本的聽力策略和技能，提高聽力理解能力和英語綜合應用能力。

總之，英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，是由量變到質變的過程，需要教師與學生相互配合、共同努力。 （責編雷靖）