讓“情感”為語文教學導航

【關鍵詞】 情感語文教學

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2011.09.021

在語文教學中，情感因素是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓練的過程也是情感活動的過程。激發學生的情感，使學生與作者產生情感共鳴，是一個很好的教學切入口。課堂上要激發學生的情感必須掌握好“導”、“讀”、“講”、“演”四種基本方式。

一、 精彩導語導入新課

導語是教學的起始，教師上課時要有意識地設計一些充分激發學生興趣的“開場白”，使學生對所學知識產生主動、積極探索的動力，全身心地投入到學習之中。

如《荷塘月色》一課，教師可以這樣引入：“在中國現代文學史上，有一位文學家、教授，他自己一身重病，但寧可餓死，也不領美國的 ‘救濟糧’，他就是我們熟悉的文學家——朱自清。朱自清是個有骨氣的人，他的高尚品格就如同周敦頤筆下的‘蓮’，‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’。那么我們今天就來學習朱自清的散文《荷塘月色》，讓我們再一次走進朱自清。”這樣的開場白突顯了朱自清先生的人格魅力，使學生對先生的敬仰之情由然而生，從而有助于學生對課文的理解。

如講解《周總理，你在哪里？》一課，上課可以開始于一則故事——十多年前，我國男高音歌唱家李光羲在巴黎唱了一首歌，轟動了整個法國。因為他不僅唱出了我國人民的心聲，而且唱出了世界人民的心聲。然后提出問題：“你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”當學生知道這歌詞就是今天要學的新課時，情緒會高漲起來。進而提問：“為什么這歌詞如此扣人心弦呢？”在學生陷入沉思后，再抓住詩中的一個“找”字，引導學生和作者一起去尋找我們敬愛的周總理，這樣學生的注意力很快就集中到課文學習中來了。

二、 感情朗讀入情入境

要讓學生融入感情，教師的范讀至關重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，激起學生的情感。教學時教師先定好朗讀的格調，把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感上的共鳴。

筆者在講授《周總理，你在哪里》時，課前準備好故事書《周總理的故事》及紀念周總理一百周年誕辰的各類圖片，供學生傳閱，以便增強學生對總理偉大人格和光輝業績的感性認識，為課堂的情感共鳴蓄勢。在課堂教學中有感情、有節奏地朗讀全詩，通過深沉凄涼、清新明快和激昂悲壯的朗讀，特別是朗讀詩中詩句“——想——念——你……”中的破折號時，要朗讀出聲音的延續，用仿佛耳語的聲音來讀，讀出余音不絕、世代相傳、永遠思念的意境，讓深情的呼喚蕩漾在教室上空，回響于每個學生的心間，讓學生頭腦中再現了詩歌所描繪的藝術形象，沉浸在朗讀的節奏里，真切地感受總理與人民心連心的動人情景及億萬人民無限懷念周總理的深厚感情。這樣，學生就能夠更好地感受到詩歌中所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到周總理偉大人格的潛移默化的思想教育。

三、 激情講解聲情并茂

要使講授產生好的效果，教學中教師要善于運用富有表現力的語言去撥動學生的心弦，引起學生的聯想。通過繪聲繪色的渲染，使學生眼前仿佛呈現出一幅幅動人的畫面，將學生領入藝術的境界；通過幽默風趣創設生活情境，豐富學生的情感體驗，提高學生的生活感受力。教師的語言還應具有激勵性和感受力，點燃學生心中的情感之火，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心田。同時，教師還應注意語言、語速、語調等的變化和結合。如講授《荷塘月色》時，采用低沉、緩慢的朗讀渲染一種不滿社會黑暗現實、卻又無法超脫的苦悶與彷徨之情，這樣就能準確地把朱自清的“淡淡哀愁”傳達給學生，使他們更深刻地領會文中的思想感情。

四、 形象可感直擊心靈

具體可感的形象總是能對學生心靈產生直接的沖擊。課堂中教師要借用直觀形式把課文提供的語言環境表現出來，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，產生情感共鳴。老師通過語言手段和非語言的表情、目光、手勢、體態等輔助手段增強情感表達的形象性，使語言更富有感染力，促進學生激情的爆發。有聲語言和無聲語言結合為文體語言，能夠聲情并茂，“一石激起千層浪”。如在教授聞一多的《最后一次演講》時，語言上的聲色俱厲、氣勢磅礴，連同憤怒的目光、揮舞的拳頭，使學生如聞“一多先生”其聲，如睹其人。教學中，教師根據不同時間、情境及不同文本的類型要選用不同的“傳情”手段。

總之，欲使學生情感參與，教師必須先“動之以情”，用自己的激情來感染學生，調動學生積極性，通過教師豐富的表情且情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一位學生進行“輻射”，以情激情，以情帶情；牽動學生的情感，撥動學生心靈的情弦，使學生與老師發出的“頻率”共鳴，與教材內容的“幅度”共振，然后在潛移默化中獲取知識和接受教育。

（責編李新海）