淺談語文略讀教學方法

我們必須從教學目標出發，根據學生的特點和結合新課程標準的要求，認識略讀教學的地位，靈活運用教學方法，力求改變傳統的略讀課文教學，讓學生在自由快樂的氣氛，學會自讀、感受閱讀。

一、依托提示，凸顯重點

我們知道，略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統，形成教學合力，更好地發揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。我們可在學完課文的同時，能夠引導學生課后去搜集資料，培養學生搜集信息的能力，同時也豐富學生的課外知識，增進與同學間的合作。

二、突出主體，放手合作

學生是課堂的主人，我們要把課堂歸還給學生，在略讀課文的教學中這一點顯得猶為重要。教師在教學中是指導者，應在教學中發揮引導的作用，調動課堂中的多種因素，使學生能夠在自主探究的前提下進入合作探究，在合作探究的過程中鞏固已解決的教學問題，進一步發現學生存在的不足，讓問題的研究更為深入，更能培養學生解決問題的能力。

三、精心組織，簡化教學

教師在略讀課文的教學中，應面向全體學生，注重引導，充分調動學生學習的積極性、主動性，精心組織課堂教學，簡化教學過程，真正讓學生成為語文課堂的主人，加強學生的綜合語文素養，組織學生自學。在組織學生自學時，又可分幾個步驟：自學--小組合作交流--組織全班交流--提出疑難，全班解決。

進行這樣的自主學習，不但能提高學生對課文內容的把握，而且能使學生相互學習，取長補短。

四、略中有精，領悟方法

略讀是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認為略讀課文中可以略中有精，培養學生掌握一系列學習課文的方法：質疑問難法、合作交流法、情感對比法、知識遷移法。

五、讀法訓練，緊扣目標

略讀課文因為教學中不做細致的咬文嚼字，而更多的是強調省時與速讀，強調理解上的“粗略感知”與“抓住重點” 。根據教材特點，可采用如下方式進行訓練：

1.瀏覽式閱讀。

只求了解大體內容而不顧細枝末節，不閱讀全文就能掌握材料內容的一種閱讀方法，重在從閱讀材料中捕捉重要信息。

2.尋找式閱讀。

尋找式閱讀是尋找特定信息的一種閱讀方法。學生可以根據閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可以根據自己在整體性閱讀中所發現的問題尋找信息。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。

3.速讀式閱讀。

速度式閱讀是對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物（景物）、時間、地點、主要事件（景物特點）、自己的感受體會等。要讓學生把握略讀課文的大意。

4.摘錄批注式閱讀。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判文本中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。

六、課后延伸，承前啟后

從學習內容上來看，略讀課文承接了精讀課文的學習主題，同時又連接了“語文園地”中口語交際或習作練習的相關內容；從學習方法上來看，略讀課文承擔著從精讀到自讀的過渡任務，應逐漸引導學生從課內閱讀走向課外自讀。具體做法有以下幾種：

1.通過整合相關內容的其他文章來進行廣泛閱讀，拓展視野。

2.許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。

3.倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。

4.引導學生在品析課文語言文字中，積累語言和文章寫法，并讀寫結合，運用到習作中去。

多種形式的延伸，不僅發揮略讀課文單元延伸功能，而且發揮它課外、校外延伸功能。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養了學生語文實踐能力。