為了每一位學生的發展

新一輪語文課程改革中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。為了在教學過程中能讓每個學生都得到社會性的發展，讓每個學生學會求知、學會做事、學會生存、學會做人，培養學生的創新精神，我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園。我們要想方設法去激發學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，真正體現了在樂中學、趣中學、動中學、做中學，讓每一堂課都充滿活力。在以后的語文教學中，應做好以下工作：

一、深鉆課程標準，領會課改精神

語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸顯出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之后，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲，在活動中，讓學生自覺去獲取知識。

二、因材施教，注重學生發展

學生是教學的主體，課程活動設計的首要目的是把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養能力，構件自己的知識體系。因此，深入地了解學生是非常重要的，我們現在所面臨的學生好奇心強，有活力，情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生們受到現代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內容有一定的知識儲備。如果能根據學生們的情感和年齡特征，找到學生們感興趣的話題作為切入點進行教學，再開展多種多樣的活動，一定會得到很好的教學效果。課程的改革，需要學校、家長評價觀念的轉變，需要每一個人思索我們用什么樣的評價觀念才能有利于下一代更加健康地發展。新教材突出教學方法的轉變，讓學生在學習知識、接受科學文化教育的一開始，就運用親身體驗與親身實踐的新型方式進行學習。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，學生是配角，是觀眾與聽眾。而此次課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

三、轉變觀念，注重過程

最重要的是轉換語文新課標的教育意識，它包含三個方面：

1.新課標教學方法轉換。

新課程標準，從語文教學的本質上體現出了兩個方面的變化，第一是從內容目標上的變化，以前教學的目的是能力的訓練與提高，而現在更注重情感態度價值觀的三維目標。在內容上不僅注重繼承傳統，而且還吸收最新的思想成果。第二在實施方法上從關注教到關注學的變化，關注學的方式方法，提倡小組互助以及探究性學習，就是站在學的立場上關注學生學習的過程。

2.課堂形式轉換。

課改不是簡單的課堂形式的變化，而是理念的變化。課改后，課程目標、教學目標發生變化，課堂形式就會有變化。以往教師只管自己講清楚沒有，現在要關注學生，要從學生需要出發，要讓學生多活動，學生的主體性要多體現。課堂形式是為了完成課程目標的，圍繞此設計教學目標與過程，不要把課改簡單理解為課堂形式變化。關鍵的問題是：在課堂上，學生的學習處于何種狀態？是僅僅被動地接受，還是有主動參與、積極思維的興趣和可能。只要我們的學生都呈現出主動學習的狀態，那么，具體的課堂組織形式如何就不是最關鍵的了。

3.高中語文課從常規到常態教學的轉換。

課改應該包括對課程設置、教材編寫、教學內容、教學形式和評價手段的全面的改革。如果從課堂教學方面來說，最主要的是教師與學生在學習過程中的地位的變化。比如課改后發揮學生的主體作用，注重學習的“過程和方法”，注重探究，而不是直接告訴他們結果。從我們目前語文教學的現狀來看，要改的地方還真不少。核心問題是：很多教師只是簡單地將學生作為知識的容器，在教學中沒有按認識規律辦事。這使得學生對母語學習漸漸失去了興趣?；蛘咧挥小八馈钡闹R而沒有“活”的能力。這是我們每一位語文教師都要反思的。

語文學習與其他學科學習不在一個層面上，我們要關注語文學習獨特的方式方法，我們認為語文學習效果的提高應該是與心智發育有著密切關系，我們要關注知識之外心理情感的提升，如果我們不斷改變我們的教學觀念，或許就能夠解決困擾我們很長時間的語文學習效益問題。

新課程的基本理念是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養。長期以來，對教學的評價，往往只重視結果，不看過程；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結果，而忽視親歷親為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。主要把握兩個轉變：一是轉變教的方式；二是轉變學的方式， 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供思考和發言的機會，構建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。所以老師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學；要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間或情境。