信息技術課堂教學交互行為模型與評測指標研究與實踐

[摘要]隨著信息技術引入課堂，課堂的生態環境發生了巨大的變化，課堂交互形式也隨之改變。交互行為所體現的情感、認知、技術層面的含義使交互內涵更加豐富。該文就是試圖通過對課堂互動分析系統的研究，重新整理交互行為影響因素，提出符合新技術環境的課堂互動分析指標體系；并應用于具有典型新技術特征的信息技術課堂教學中，為新技術課堂環境下的交互行為研究做實證探索。

[關鍵詞]教學交互；Transana平臺；ITIAS分析系統；信息技術課堂

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0042－09

一 引言

目前學校學和學生學習的重要場所是課堂，課堂里的教育和學習活動需要通過各種交互作用實現的。正如鐘啟泉教授認為理想的“課堂”原本應是互動的、知性靈動的天地。教學交互已經成為課堂教學活動中最基本的特征之一，在一定程度上反映了教學的本質。國內外有很多學者已經開始從不同角度對“教學交互”進行研究，并且取得了很大的成就。以弗蘭德互動分析系統(FIAS)為代表的互動分析指標體系也逐漸被研究者們接受。課堂交互研究的科學體系也在碰撞中逐步建立。但是隨著新技術的發展和課堂引入，課堂生態的變化將不可避免。根據The Horizon Report 2011 Edition預測的新技術新媒體進入課堂的趨勢，近一年電子書將進入課堂，兩到三年增強虛擬現實將進入課堂。無紙化的學習環境將要進入我們的課堂教學中，毫無疑問，如何理解課堂中的“教學交互”需要重新被審視。同時課堂交互也已經脫離了“師生交互”這個狹隘的范疇，楊慶余教授認為，課堂是學校教育中人際交互的主要空間，是由教師、學生、教材與環境四因素之間持續的、相互作用的、基本的有機“生態系統”單元。而新技術的引入無疑會使交互的內涵更加豐富，研究交互的手段和方法更加靈活，影響教學交互的因素也將更多樣化。交互需要考慮的要素進一步擴展，形成“人一技術一資源”為核心的交互特征，新的、更能體現交互深層含義的交互模型需要被構建，新的交互分析評價指標體系需要進一步探討。

本論文所探討的信息技術課堂就是典型的技術支持的課堂，通過整理交互行為影響因素，構建新的課堂交互模型，建立新的互動分析系統指標體系。并在新技術支持下的課堂環境中進行交互行為研究。本文將通過視頻分析軟件Transana平臺，對信息技術課堂教學進行質性分析，重新梳理信息技術支持下課堂教學中交互行為的影響因素，去探尋信息技術課堂教學中多種交互要素雙向或多向的信息傳遞。

二 概念解析

1 交互與互動

百度百科對于交互的解釋為：交互主要指互相；彼此；交替地。互動是互相作用，相互影響。按照辭典上的解釋“互”是交替；相互，“動”使起作用或變化，使感情起變化。而交互從字典上講更側重“互”，是指兩者存在的關系，或兩者存在的狀態；而互動從字典上講更側重“動”，指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。但是交互，在計算機中意思為，參與活動的對象，可以相互交流，雙方面互動。信息技術的發展中，交互和互動兩個詞的詞義逐步趨向相同。“交互”和“互動”一詞在英文中一般都代表同一含義，英文是“Interact”，(動詞)，“Interaction”(名詞)。在麥加利辭典(Macquarie Dictionary)中對交互的一般定義是“相互作用action on each other”，在《教育大詞典》中將interaction翻譯成術語“相互作用”并將相互作用定義為一個因素各水平之間反應量的差異隨其他因素的不同水平而發生變化的現象。

由上述可知，交互和互動就其概念演變來看，由于新技術的引入概念趨于相同或相近，特別是計算機和網絡技術。

2 教學互動和教學交互

雖然從教育學角度上來說，交互在本意上就是互動。但互動是在教學過程中教師與學生將教學內容作為媒介，在一定的教學環境下為完成教學任務發生的教與學的交流、交往、溝通、聯系、影響及相互作用的關系。教學交互的核心是學生，目的是在學生的學習過程中通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現教學目標。但是由于交互是隨著信息技術的發展賦予了一個動態的含義，所以國內多數“教學交互”是用在基于新技術和新媒體的學習中。在期刊網上以教學交互為題名查詢，共得107篇文章，以教學互動為題名查詢，共得333篇文章(截至2011年4月溫州大學)。分析教學交互和教學互動研究的領域和方向，我們可以明顯地看出，與新媒體、新技術相關的研究“教學交互”的占83.18％(如表1)，與新媒體、新技術相關的研究“教學互動”的占20.71％(如表2)，很明顯教學交互的概念往往伴隨著新媒體新技術的教學應用而展開。

本文研究的是信息技術課堂中，一個典型的有新技術構建的課堂環境。在教學過程中，技術不僅改變了學習資源的形式和范圍，也影響了教師的教學方式、學生的學習方式、師生之間和生生之間互動的方式也發生了變革。因此在信息技術課堂中我們使用教學交互的概念來研究課堂的互動行為即交互行為的研究，主要是要體現研究所針對的技術環境，并且在此環境下學生交互為基礎認知的形成。

綜上，信息技術課堂中的教學交互具有以下特征：教學交互在信息技術課堂教學中要體現人與人、人與技術、人與環境等雙向或多向信息傳遞方式，并透過交互形成思想和情感的交流，使知識認知發生。

三 教學交互的相關研究

1 課堂交互模型的研究

現有研究課堂交互模型的研究，在國內外都有涉及。起先的研究主要是集中在師生互動上，隨著研究的深入和研究角度的不同，研究所考慮的因素趨向不同，如涉及教學材料、教學環境、技術手段等外在因素，以及師生情感、認知水平等內在因素。

(1)Leary課堂互動模型

Lear，互動模型從廣義上講主要用于研究任何人與人之間的互動，主要考慮課堂教學中人與人之間的互動對話過程，研究誰在控制對話的內容和方式，這種控制又到何種程度進行研究。Leary的互動模型是將人與人之間的互動劃分為2個維度，并由此確定了4個參數，分別為D-dominance，S-submission，O-opposition，C-cooperation。如圖l

(2)三維師生課堂互動模型

三維師生課堂互動模型在師生互動中引入了教材(含媒體因素)，用系統工程概念來考察教學系統及其運作過程——即教學活動，從教師、學生和教材的角度建立了教學活動的三維坐標系，把教學活動看作是一項以優化教學為目標的系統工程，其中各要素就構成一種多維的、動態的邏輯結構關系。從教師、學生和教材三者之間實現互動，而形成的交匯區域就是教學優化目標的滿意值區。就其中教師、學生和教材(含媒體)三個主要要素而言，便構成一個三維坐標體系，如圖2所示，并在此基礎上形成了師生課堂互動模型。其中的參數表示是T：教師“教”的狀態變量；S：學生“學”的狀態變量；M：教學內容與教材；A：既定的、期望的優化教學目標滿意值區。

(3)學習過程的會話模型

學習過程的會話模型是黛安娜·勞瑞勞德(DianaLaurillard)教授于2001年開發的會話模型(ConversationFramework)。該模型試圖通過對交互行為進行結構分層，來完整描述交互行為，簡化了復雜的學習交互過程，并引入教師構建的環境概念，擴充交互行為的對象。如圖3所示的會話模型描述了一個完整教學過程所必須發生的互動活動。需要指出的是這個模型的著眼點在于學生的學習過程。而對于一般意義上的互動來說，互動的主體具有平等性，忽略參與互動的任何一方，都會使我們的分析不全面。因此，我們在理解Laurillard所提出的會話模型時應站在學習者的角度分析教學互動。

該互動模型分為兩層，第一層是學習者的學習行為與教師構建的學習環境之間產生交互，學習者根據任務和信息反饋，及時的調整自己的學習行為；第二層面的互動是學生概念與教師概念之間的互動，其交互的過程是將教師的概念以描述的方式作用于學生，使得學生的概念改變，同時學生的概念又能再現、描述出來。

(4)教學交互層次塔模型

在信息技術迅速發展的今天，計算機網絡改變了我們通常的教學交互行為，由于新技術新媒體的引入教學交互模型也必然要考慮技術因素。陳麗(2004)根據遠程教育的特點用分層的觀念建立了遠程學習中的教學交互層次塔模型，如圖4。

層次塔模型以媒體為平臺，層次塔底層是操作交互；中間層是信息交互，信息交互有三種形式：學生與學習資源的交互，學生與教師的交互，以及學生與學生的交互；最上層是概念交互。該模型是從交互的層次出發，從低級向高級，從具體到抽象形成一個塔形結構。這種結構恰恰遵循了學生認知的一個過程，從表面到深入。

2 課堂教學觀察分析系統

為了研究課堂的教學交互，研究者們開始探尋研究教學交互的具體方法。課堂教學觀察分析系統成為了課堂的教學行為分析和評價的重要手段。在國內外，對課堂教學行為開展了量化分析與研究，相應的課堂教學觀察分析系統也成為研究熱點，依然是根據不同的視角和切入點，課堂教學觀察分析系統也有自身不同的特點。

(1)弗蘭德互動分析系統(FIAS)

弗蘭德互動分析系統(FIAS)主要針對的內容是師生雙方的言語。通過對課堂中師生語言交互情況的分析，把師生言語交互分為教師言語、學生言語和沉寂三大類共10個類別。其中1－7項是教師對學生說話的情況；8－9項是學生對老師說話的情況；而第10項則是記錄沉寂狀態。FIAS的優點在于可以通過對視頻進行量化分析、統計和處理，從而使得教師能夠對課堂教學進行分析和反思。

但是FIAS也存在著不足：1)著眼于課堂教學中教師的行為表現，而忽視了學生的表現，使得無法真實地了解到學生在課堂中的學習行為；2)信息技術在課堂教學中是一個不可缺少的部分，師生之間會產生豐富的交互活動，但是FIAS里無法反映出這一類的互動；3)課堂中出現的“沉寂”表達的情形是較復雜的，有很多種情形，并不能簡單的將他歸為一類；4)FIAS分析出的變量數據，在分析數據的基礎上可以了解教師的教學風格，同時也可以做各種廣泛的比較研究，但是不能將教學內容退回到前面。

(2)基于信息技術的互動分析編碼系統(ITIAS)

基于信息技術的互動分析編碼系統(ITIAS)主要在弗蘭德互動分析系統(FIAS)的基礎上，增加了技術的因素思考，更能反映的信息技術應用下的課堂言語互動的特點，對教師言語的提問、學生言語進行細化，同時增加技術的類別。從課堂結構分析、教師風格分析、情感氣氛分析、多媒體技術的教學使用分析等方面來體現教學互動行為的質量，發現影響教學互動的因素。

這個互動分析編碼系統同樣側重在教師和學生的言語方面，關注了對于言語中的交互因素，并在教師與學生的行為交互的基礎上，提出了情感層面的交互。在交互層面上同樣比弗蘭德互動分析系統(FLAS)更為豐富。

(3)ISI課堂觀察系統

ISI(The Individualizing Student Instruction)課堂觀察系統。包括學生個別化教學課堂觀察系統和編碼系統，是為了提供學生個人水平基礎上的課堂環境詳細情況，利用包括課堂環境、基礎要素和教學要素等多維度的概念。使用ISI系統可以證明共用相同課堂的學生具有不同的學習機會，而教學是在師生互動中發生，教學的效果依賴于學生自身的語言和讀寫能力。這就意味著對一個學生有效的教學對另一個學生可能就無效。這樣影響學生學習的復雜的課堂環境應該更加受關注。

ISI課堂觀察系統提出了多維度的課堂環境模型，如圖5，提供了一個完整的學習環境模型，從課堂環境的多維度特征到教學的多維度。其實ISI課堂觀察系統除了關注個體的交互行為外，還特別重視三個方面的因素：環境因素、教師教學組織管理、師生本身認知水平。例如教師的關懷與響應，課堂管理、組織與紀律，以及交流和情緒氣氛營造，這些教師教學特色會影響教學交互。教師掌握的學科領域和其他資格、經驗等會對學生的學習產生影響，同樣學生自身的知識與認知水平也影響教學交互。

ISI課堂觀察系統給我們帶來的啟示是，教學中交互行為的研究除了行為本身值得研究以外，教師營造的課堂環境和師生的認知水平也是特別需要關注的。

四 信息技術課堂環境下的教學交互研究

1 信息技術課堂環境下的教學交互模型

Leary課堂互動模型、三維師生課堂互動模型、學習過程的會話模型、教學交互層次塔模型的總結我們可以看到對于構建課堂交互模型的視角不同，四種模型考慮的側重點也不同。在傳統課堂中交互可能主要集中在人與人的交互，而人與人的交互正如弗蘭德認為的語言行為是課堂中主要的教學行為，占所有教學行為的80％左右。那么模型和評測系統的構建主要考慮人的因素。但是信息技術課堂是一個典型的技術構建的課堂環境。根據多維度的課堂環境模型所考慮的因素，課堂環境除技術因素以外教師所構建的教學環境也對個體的交互與學習產生重要影響。綜合前文提到的交互模型和課堂教學觀察分析系統，筆者認為信息技術課堂的教學交互模型不能用一個模型體現出來，考慮到影響課堂交互的要素的多元性和復雜性，我們從人、技術、環境三方面來確定課堂交互要素模型(圖6所示)。

(1)人的要素

人與人的交互行為是教學交互中的主要交互形式，這樣交互中人的要素也是最主要的要素。人的要素包括人本身的知識背景和認知水平，還有人與人在交互行為中所處的地位。體現在教師和學生、學生與學生言語和非言語交流中：師生自身的知識水平和認知水平可以在語言交流中體現，人與人在交互行為中所處地位可以在語言交流的狀態中體現出來。

(2)技術要素

作為信息技術課堂中的教學交互，技術的引入是不可缺少的，技術主要體現在人與人交互時的技術支持、人與機器交互時的技術應用、機器與機器交互時的聯通保障。例如師生之間在媒體的基礎上進行學習內容的呈現，學生利用計算機完成任務等。

(3)環境要素

由于技術的加入，課堂環境發生改變，課堂的硬件和軟件為交互提供了支持，創造了良好的交互氛圍。教師教學管理、組織、不同手段應用都有效的支持了教學交互的發生，使學生形成良好身心狀態，為交互做心理和行為上的準備。課堂作為學習者學習和獲得發展的場所，是一個充分體現了以人為本，諸多環境要素都圍繞著是否促進和保障教學交互，是否有利于學習者學習和身心發展的。

當然課堂中的教學交互行為就本身而言也應該存在層次差異，從教育社會學的視角看交互應該分為三個層面：行為交互、情感交互、認知交互。從而確定了一般的信息技術課堂交互層次模型的三個層面行為交互層面、情感交互層面、認知交互層面。

行為交互是最基本的課堂交互行為主要表現在信息交互，無論是通過語言還是通過肢體行為，兩者之間只要存在信息傳遞就認為發生了信息交互，我們并不需要了解信息的內容。也就是說我們通過觀察系統獲得的任何一個有目的的發生信息傳遞的行為或語言都可以作為信息交互的行為，當然這種行為要具有交互性。

情感交互是指師生在課堂交互中的情感交流，雙方在學習中是否伴隨著積極的情感。教師的情感融入到課堂當中會引導學生情感的激發，生理學和心理學的研究表明，人們的學習活動，不僅僅是依靠大腦皮層結構來參與的，同時還蘊含著情感的參與。情感對教學過程有著極其重要的作用和影響。和諧的師生關系，可以促進教學交互有效進行。

認知交互能夠使學生獲取新的知識和重新整合，把學生的主動性和創造性發展起來，強調有意義學習。全面的認知可以使得教師更清晰的闡述自己的問題，同時學生也會更加明白教師的意圖和所表達的意義，起到催化教學過程的作用。認知交互往往發生在復雜問題的解決過程中或者觀點的爭論和碰撞中。

2 信息技術課堂環境下的教學觀察分析系統

現有的教學觀察分析系統如：弗蘭德互動分析系統(FIAS)、基于信息技術的互動分析編碼系統(ITIAS)、ISI課堂觀察系統由于研究者的背景和視角不同，各有側重。但是同樣缺陷也是明顯的。弗蘭德互動分析系統(FIAS)過于關注人的要素，基于信息技術的互動分析編碼系統(ITIAS)增加了技術相關的指標，對教師情感因素也有所關注，但是缺乏對外部條件的統一考慮。ISI課堂觀察系統對環境因素特別關注，通過對語言的詳細編碼以獲取對教師學生知識背景和認知水平分析并將其歸入環境因素中。ISI課堂觀察系統缺乏對技術因素的思考。對于信息技術課堂的觀察編碼就存在缺陷。綜合三種課堂教學觀察分析系統的指標設置特點，根據本文前面得出的信息技術課堂交互要素模型和信息技術課堂交互層次模型，得出了新的教學互動觀察分析編碼系統，我們稱之為基于人—技術—環境的互動分析編碼系統。(如表3)

根據以上編碼系統，我歸納了主要影響教學交互的指標體系有以下幾個部分組成教師、學生、技術、環境。

(1)教師

教師在教學中起主導的作用，教師的認知水平、人文素養、教學素質決定著教學的效果，同時也直接影響著師生交互的質量。

他們在交互中主要體現在信息交互、情感交互、和認知交互三個層面。教師的語言表達是信息傳遞的關鍵，教師通過不同的語言結構向學生傳遞不同性質的信息。對課堂內的師生言語行為進行互動分析，我們可以獲得教師主要的信息層面的交流，主要以教師的基本描述性語言制定指標。對交互的情景和語言的分析中我們可以為得到情感方面的交互情況，人本主義心理學家羅杰斯提出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以建立良好人際關系為基礎或前提的。”這種基于情感交互的語言可以影響學生的交互熱情，所以設置了教師熱情和響應、教師鼓勵表揚、教師采納意見等與情感態度有關的指標。由于教師對專業知識的缺乏，會導致教師不能靈活處理教材，對創設課堂互動情景不夠重視，片面強調互動的頻次和交互的形式，會導致忽視追求深層次的認知互動和情感互動。所以認知交互層面我們認為影響師生交互的包括教師的知識結構也就是對某一問題的認知狀況，這可以在教師對交互語言的關鍵字的反應和態度獲得。教師可以提問(開放性)來引導認知層面的交流開展通過深入的討論完成認知層面的交互完成。

(2)學生

在課堂教學交互中，生生交互也是一個重要的環節。同學之間的影響往往有積極的，也有消極的作用。青少年時期的學生心智不成熟，對于同學往往會關注自己的做法在同伴眼中的看法，而不會去留意同伴實際做了什么或是說了什么的影響，很多學生都是一種從眾的心理。莫艮斯騰的研究發現，學生在課堂參與中，有著一套大家公認的規則：對于愚蠢的問題不要提出來；問題要有意義，不浪費教師的時間；不要浪費課堂時間；在心里已有答案的時候再詢問教師。

由于以上的原因，在課堂教學中，教師需要構建一個和諧互動的活動平臺，這樣可以促進學生有效的進行課堂交互。我們觀察學生在課堂的交互行為，也可以從信息、情感、認知層面去思考學生的交互行為，從簡單的信息交互層面看我們可以從能產生信息交互的行為去觀察如與同伴討論、做練習和應答的行為來確定信息交互的發生。而在情感交互層面我們可以從交互行為的情感態度去考慮，如是否積極參與課堂、主動幫助同伴，從此可以得到情感層面的交互情況，學生在與教師或同學交互的過程中，要讓他們感到尊重和安全，這樣學生才會主動地參加討論、探究或體驗，全身心地投入學習活動。認知層面交互我們考慮在認知深度方面看待交互。如問題的思考是否需要反復交流獲得，這可以體現問題的認知深度。學生的主動提問和主動提供見解可以體現學生認知加工的主動性。認知層面的交流和學生主動思考密切相關，我們通過觀察交互行為和語言的解析可以得出認知層面的交互行為。

在課堂上，學生受自身的文化背景、言語能力、上課的主觀意識集中力等方面的影響，會出現課堂的教學活動參與力不高或較低的情況，同時不利于交互行為的發生。我們通過觀察教師和學生的認知交互和情感交互的情況來獲得交互的更深層次影響因素。

(3)技術

教學交互都是圍繞教學媒體展開的，在信息技術課堂教學中，教學媒體是師生間雙向交流的載體，是信息傳遞和存儲的工具。教師通過各種教學媒體將學習內容傳遞給學生，而學生又通過操縱各種教學媒體，與教學媒體中所蘊含的教學內容發生交互。在信息技術課堂上，信息技術除被教師用于呈現教學內容，創設問題情境，激發學生的探究性思維外，另一方面也被學生作為認知工具和資源環境，用于由教師指定的探究活動。由于教學活動基于信息技術教學媒體，師生交互或生生交互有所減少。合理充分的運用教學媒體，可以促進學生的認知能力，同時促進師生、生生之間的雙向互動。我們可以通過觀察課堂中技術使用來獲得互動行為中技術成分的影響要素。

(4)環境

環境也影響交互行為的因素，我們從交互模型中也可以看出，交互不僅僅涉及人的要素，技術和環境的要素也是很重要的，因為它直接或間接影響交互行為的發生和發展。環境要素包括兩個方面：一個是教師創建和管理的教學環境，一個是教室本身具備的物理環境。

教師創建和管理的教學環境包括教師對教學任務的控制如開始、提示、結束；教師對課堂秩序的管理如教師對混亂無意義的課堂通過語言和提示進行管理；教師通過語言引導對課堂教學順序的把握。教師對教學環境的管理行為可以為課堂創建良好的交互環境，也就是通過教師的這種行為的觀察我們可以獲得課堂交互環境影響因素的評價。在信息技術課堂環境中，課堂的實際情況制約著交互的發生，如師生和生生之間的交互空間是否存在障礙，桌椅之間的距離是否影響了交互等等，這些都是影響教學交互的課堂硬件環境因素。我們通過觀察交互過程中的硬件環境是否影響某一交互行為可以對課堂教學交互行為的狀況更全面了解。

五 應用研究

1 研究工具

本文采用可視化分析工具Tlransana平臺對課堂錄像進行質性分析，Transana平臺用于把錄像數據轉化為文字并進行分析，如圖7所示，主頁由聲音的視頻窗口、錄像文字記錄窗口、波形發生器和數據庫目錄樹等組成。Transana平臺是數據軟件或音頻專業研究人員分析數字視頻的專業軟件。它可以讓我們非常熟練地分析和管理數據。我們可以解析自己感興趣的短片，建立關鍵字剪輯出指定的片段，安排或重新安排剪輯，剪輯創建復雜的相關聯集合，探索應用關鍵字之間的關系，還能將分析結果分享給他人。這是一種把重點放在數據上新的方式，以及用一個新的方法來管理和剪輯大集合視頻和音頻文件。它可儲存8000余節課的數字化錄像文件，從理論上講，截割的錄像片斷沒有數量限制。

2 研究過程

本文所作的課堂教學交互分析是選取浙江省優質課評比中具有典型代表的課堂教學錄像。通過視頻分析軟件，將MPEG一1格式的《各種各樣的標志》課堂教學錄像導入到Transana平臺中。首先是進行注釋，將錄像的言語轉錄成文字記錄下來，其目的就是為了有效的反映課堂的真實情況。在Transana平臺中，建立課堂教學結構的編碼方法是在data窗口中，Database選項卡中右擊collection，出現豎型菜單，選擇“add collection”，分別添加如圖8所示的各個教學行為。為了使教學行為與相應的教學視頻一一對應，我們可以選中圖7注釋窗口中對應的注釋內容，并加它拖到該目錄下，就完成添加該教學環節的視頻片段了，這樣起到快速定位、隨時跟蹤教學過程的作用。同時，在添加視頻片段時，在彈出窗口中選中該視頻片段相對應的關鍵詞(圖9)，這樣就將課堂的片斷編碼起來了，之后就可以供課堂教學分析使用。

筆者采用基于人一技術一環境的互動分析編碼系統(表3)對該課堂教學錄像進行手工編碼。把課堂教學視頻編碼分成4大塊，24個類別，其中教師因素占9個，學生因素占8個，技術因素占3個，環境因素占4個。根據表中信息，在Transana平臺中記錄課堂教學行為的編碼顯示名稱就確定為表中的編碼號。同時教學片斷的歸類也將類似于01001、01002....01***，左邊01代表的是所屬的課堂行為，后面三位數字記錄的是該行為發生的個數。課堂教學錄像分析的重點主要是教學過程中教師與學生的互動行為，從而進一步了解教學互動質量和影響因素。

3 研究基本情況

根據本案例中的課堂行為形成相應的矩陣表。根據矩陣表我們可以對課堂的行為進行如下分析。

(1)課堂信息互動分析

我們通過計算獲得課堂中各主要行為的百分比：教師因素百分比為43.68％；學生因素百分比為28.94％：技術因素占的百分比為23.68％。從上述的比例中看出，隨著教師語言、學生語言的減少，技術的應用在課堂中所占的比率有了很大的提高，課堂的更多時間是教師與學生利用技術的操作來進行學習。學生的動手能力，隨著技術的應用有了一定程度的提高，更加積極地參與到課堂中。

(2)課堂情感交互分析

在教學過程中，教師對學生的反應都是積極反饋，及時給予響應。在課堂中，積極整合格總頻數遠遠高于缺陷格的總頻數。師生之間的感情氣氛是比較融洽的，該教師很少用指示指令的口氣直接控制學生，師生之間的感情交流呈現雙向性。從課堂觀察得知，這節課中含有合作學習的情景：在教師布置任務的時候，學生可以通過討論的形式完成(學生與同伴討論比率為40％)。學生與學生之間形成了互幫互助的良好學習氛圍，促進生生之間的情感交互。

(3)課堂認知交互分析

學生在習得知識的過程中是一個有意義構建的過程，在認知層面有著諸多交互。從教師在提問和講授的過程中，體現出了教師的自身素質，包括形態、言語、表情等方面，同時學生在回答問題和做練習的過程中，也體現了其自身素質、已有知識的結構、學習接受能力等因素。這些因素可以看出學生知識層面的認知交互，利用已有知識對新習得的知識進行理解。

4 研究結論

本研究利用基于人一技術，環境的互動分析編碼系統為基本編碼系統，使用可視化分析工具Transana平臺對信息技術支持下的課堂進行視頻編碼分析，獲得了比較清晰的課堂交互概況，并獲得相關數據和矩陣。從行為、情感和認知三個層面進行數據統計，為信息技術課堂環境下的教學交互模型的實證應用做了初步探索，初步驗證了模型的可操作性。

六 總結

本文通過對Leary課堂互動模型、三維師生課堂互動模型、學習過程的會話模型、教學交互層次塔模型等課堂互動模型的研究得出信息技術課堂交互要素模型和信息技術課堂交互層次模型，再結合原有的弗蘭德互動分析系統(FIAS)、基于信息技術的互動分析編碼系統(ITIAS)、ISI課堂觀察系統等課堂互動指標體系的研究得出信息技術課堂的基于人一技術，環境的互動分析編碼系統，并進行實踐應用。對技術支持下的課堂教學觀察研究進行了一定的探索。希望為后續研究提供一點新思路。

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編輯：小西