基于Multi-Conc的英語詞匯自主學(xué)習(xí)研究

[摘要]近年來，語料庫應(yīng)用于外語教學(xué)已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注，免費(fèi)在線語料庫軟件Multi－Conc儲(chǔ)存了豐富的語料庫資源，綜合運(yùn)用了其他語料庫軟件的功能，實(shí)現(xiàn)了語境共現(xiàn)和自動(dòng)生成詞匯練習(xí)的統(tǒng)一，但是，國內(nèi)目前尚缺乏對該軟件應(yīng)用的介紹和研究。兩學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明，該軟件在提高學(xué)生英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力方面，效果較為明顯，值得進(jìn)一步推廣和深入研究。

[關(guān)鍵詞]語料庫；Multi－Conc；英語詞匯；自主學(xué)習(xí)

[中文分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0060－06

為貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的有關(guān)精神，更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，各高等院校英語教師積極探索計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助英語教學(xué)，取得了良好的效果。其中，語料庫以其容量大，檢索快捷、準(zhǔn)確，KWIC(Key Wordin Context)多語境共現(xiàn)，能瞬時(shí)展現(xiàn)真實(shí)語言數(shù)據(jù)(authenticlanguage data)等功能備受關(guān)注。受語料庫研究的啟發(fā)，DaveWillis，Tim Johns，Michael Lewis，John Sinclair等學(xué)者提出了基于語料庫的詞匯大綱(the Lexical Syllabus)，詞匯中心教學(xué)法(the Lexical Approach)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)(Data－DrivenLearning，DDL)的新的語言教學(xué)思路。同時(shí)，由語料庫衍生出的“l(fā)earning as research”(學(xué)習(xí)作為研究的過程)和“l(fā)earning as discovery”(學(xué)習(xí)作為探索的過程)的全新語言學(xué)習(xí)理念，“有利于將傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型學(xué)習(xí)。”于琴妹、諸小霞通過檢索近5年中國期刊網(wǎng)上語料庫應(yīng)用于教學(xué)的文章，發(fā)現(xiàn)我國語料庫應(yīng)用于英語教學(xué)的研究范圍顯著擴(kuò)大，深度也有所加強(qiáng)。正如楊惠中所言；“語料庫作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具和資源產(chǎn)品，勢必廣泛應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程中。所以，語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用將成為外語教學(xué)的主要課題之一。”為探究語料庫在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，自2009年起，我們就向?qū)W生介紹、推廣BROWN、BNC、COCA、CLEC等語料庫資源和AntConc、WordPilot、Multi－Cone等語料庫輔助英語學(xué)習(xí)的軟件。通過我們的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，運(yùn)用語料庫及相關(guān)軟件，能在一定程度上改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，提高其自主學(xué)習(xí)能力。本文主要介紹近兩學(xué)年以來，在詞匯教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，我們一直使用的Multi－Conc軟件，包括軟件應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等。

一 Multi－Cone的應(yīng)用

Multi－Concordance+QuizBuilderv.4(以下簡稱Multi－Conc)是由加拿大蒙特利爾大學(xué)(UQAM)語言學(xué)系Tom Cobb教授研發(fā)，在其個(gè)人主頁發(fā)布的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)語料庫資源。

1 軟件簡介

Multi－Cone是一款免費(fèi)、在線語料庫應(yīng)用軟件，點(diǎn)擊http：／／www.1extutor.ca／concordancers／multi／打開即可運(yùn)行和使用。該軟件具有使用方便、語料豐富、自動(dòng)生成詞匯練習(xí)、自動(dòng)評估練習(xí)結(jié)果和在線查閱詞典等特點(diǎn)和功能。從詞匯選擇、練習(xí)到自我評估的整個(gè)過程都可以由學(xué)生本人完成，實(shí)現(xiàn)真正的“自主”，即學(xué)習(xí)者本人不僅具有積極的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)態(tài)度，還掌控著學(xué)習(xí)的過程，并在此過程中承擔(dān)責(zé)任從Multi－Conc的主界面(圖1)可以看出，其儲(chǔ)存了BROWN、BNC Written、BNC Spoken、Corpus_AWL、MEDICINE等7種英語語料庫資源。使用者可以選擇Plain模式體會(huì)詞匯在真實(shí)語言數(shù)據(jù)中的實(shí)際使用；選擇Paper Gaps模式，在紙張上打印出帶空的詞匯練習(xí)題；還可以選擇Interactive Quiz模式，進(jìn)行在線練習(xí)，評估練習(xí)結(jié)果以及在線參考劍橋?qū)W習(xí)者詞典(Cambridge Leamer's Dictionary)等。

2 使用步驟

如圖1所示，在打開Multi－Conc的主界面后，第一步：在紅色的方框內(nèi)(Enter words here)輸入自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的單詞或詞組。輸入時(shí)，詞與詞之間需要用逗號(hào)隔開。第二步：在黃色的語料庫選擇框，點(diǎn)擊下拉菜單，選擇備用的語料庫資源。第三步：根據(jù)自己的實(shí)際水平和能力，在行數(shù)(Lines)和寬度(Width)框，點(diǎn)擊下拉菜單，選擇所需要操練的單詞或詞組在上下文語境中出現(xiàn)的行數(shù)(從7至25行不等)和每行的寬度(分為Max和Reduced兩種)。為獲取更多的語境信息作為練習(xí)時(shí)的參考，通常情況下，建議選擇較多的行數(shù)和Max的寬度。第四步：根據(jù)情況，選擇不同的生成模式，以達(dá)到不同的使用目的(見一、1)。第五步：點(diǎn)擊“生成(Build)”按鈕，電腦會(huì)根據(jù)使用者選擇的模式，滿足其不同的需求：或在線觀察、研究、體會(huì)單詞或詞組在語境中的實(shí)際使用；或用于紙質(zhì)打印；或在線進(jìn)行自我測試。

3 使用演示及評價(jià)

按上述一、2所列步驟，以隨機(jī)輸入單詞consider，amount，responsible為例，若選擇BTOWN語料庫和Plain模式，Multi－Conc會(huì)在新的窗口，以KWIC形式顯示出這些單詞在該語料庫中的使用實(shí)例。

圖2表明，Multi－Conc能顯示所輸入的單詞在BROWN語料庫中多種不同的語境中使用的情況。使用者結(jié)合自身的語言知識(shí)和單詞在語境中的共現(xiàn)所提供的線索，能夠快捷而全面地歸納出以上3個(gè)詞的有關(guān)用法。以amount為例，通過amount前經(jīng)常被冠詞、形容詞修飾，可以推斷出amount主要作為名詞使用，且其后經(jīng)常接of，同時(shí)，通過amount前用了don't和would，還可以推斷出amount也可以作為動(dòng)詞使用，而且在作動(dòng)詞時(shí)，后面經(jīng)常接介詞to(通過各行中，to后面接代詞、名詞和V－ing形式推斷出)。由此可以看出，與傳統(tǒng)的詞匯課堂教學(xué)模式相比，基于語料庫的DDL學(xué)習(xí)法，有較為突出、明顯的優(yōu)勢和長處。前者在很大程度上，依賴的是語境較為單一的教材和教參以及授課教師的主觀“直覺和內(nèi)省”，而且，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接收詞匯應(yīng)用知識(shí)，而后者依據(jù)真實(shí)語言數(shù)據(jù)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探索詞匯在各種不同語境中的使用情況，自主發(fā)現(xiàn)和歸納詞匯應(yīng)用知識(shí)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性，還可以幫助學(xué)生提高對詞匯應(yīng)用知識(shí)把握的準(zhǔn)確性、全面性和客觀性。

任何語言的學(xué)習(xí)，掌握語言知識(shí)是一個(gè)方面，更重要的是要學(xué)會(huì)在真實(shí)語言環(huán)境中使用，詞匯學(xué)習(xí)更是如此。

Mulfi－Conc除具備其他語料庫軟件的KWIC語境共現(xiàn)的基本功能以外，其最值得關(guān)注的功能是能自動(dòng)生成詞匯練習(xí)，提供練習(xí)結(jié)果評估和在線詞典參考，從而幫助使用者實(shí)現(xiàn)“練習(xí)設(shè)計(jì)一自我評估一資料參考”的完全自主學(xué)習(xí)流程。仍以consider，amount，responsible為例，按照上述1.2所列步驟，選擇BROWN語料庫和Interactive Quiz模式，Multi－Cone會(huì)將使用者帶入新的窗口，進(jìn)行在線詞匯練習(xí)。完成練習(xí)后，新窗口會(huì)立即彈出對話框，對使用者練習(xí)的過程(嘗試的次數(shù))和取得的成績(成功率)做出評估，如下圖(圖3)：

如使用者需要進(jìn)一步了解擬練習(xí)的單詞的詞性、意義及使用等，可以在練習(xí)前或練習(xí)后，單擊詞匯練習(xí)界面中紅色方框中自己輸入的單詞，Multi－Conc會(huì)自動(dòng)打開新的窗口，顯示出該詞在劍橋?qū)W習(xí)者詞典中的釋義。

現(xiàn)以單擊amount為例演示Multi－Cone導(dǎo)出該詞在該詞典中的各條語義和搭配情況(見圖4)，繼續(xù)點(diǎn)擊該詞語義條，就可以了解更詳細(xì)的使用情況，包括機(jī)器發(fā)音、解釋以及例句等等。

通過以上演示可以看出，Multi－Conc的操作直觀明了、簡單易行，很容易為使用者所掌握，同時(shí)功能齊全，可以滿足學(xué)生詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的需要。

二 基于MuIti－Cono的詞匯自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

語言的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，即由自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。但是，這并不意味著教師可以置身事外。相反，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師的作用不僅僅是教學(xué)，還要發(fā)揮管理者、協(xié)調(diào)者、咨詢者、評估者和促進(jìn)者的作用。Peirson指出“只有教師，才能引導(dǎo)學(xué)生走向自由和自主的學(xué)習(xí)”語料庫驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)既是一種新的教學(xué)理念和思路，也是一種新的學(xué)習(xí)方法和手段，既需要學(xué)生的參與和操作，也需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。因此，在將Multi－Conc運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，我們借鑒并綜合運(yùn)用了Boud提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種主要教學(xué)策略，即以個(gè)人為中心，以小組為中心和以項(xiàng)目(任務(wù))為中心的教學(xué)策略，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，分為三個(gè)階段，從一開始在教師的引導(dǎo)下，讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解Multi－Conc，到最終過渡到讓他們完全依靠自我，熟悉、使用Multi－Cone，先后經(jīng)歷了大約兩學(xué)年的時(shí)間。

美國教育心理學(xué)家Maslow(1971)指出，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為本，以興趣為前提，以激發(fā)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在感知、認(rèn)知知識(shí)的過程中自我發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，即第一學(xué)期，我們旨在通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生感知Multi－Cone的功用并激發(fā)其使用該軟件的興趣。在此階段，我們向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生介紹語料庫語言學(xué)的基本知識(shí)，側(cè)重于向其演示各種語料庫的語料和軟件資源。在教學(xué)過程中，我們不再僅僅依賴教材和教參，而是選擇教學(xué)目標(biāo)詞匯，利用Multi－Cone在Plain模式下生成多個(gè)例句，通過多媒體在課堂演示或發(fā)放紙質(zhì)材料，將學(xué)生分成若干小組，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合KWIC語境共現(xiàn)提供的線索，研討目標(biāo)詞匯的詞性、語義、功能及搭配。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，第一階段伊始，由于學(xué)生對這種全新的教與學(xué)的方式比較陌生，教學(xué)進(jìn)度受到一定影響，但是在他們適應(yīng)了以后，教學(xué)進(jìn)度就不再受到影響。到第一階段后期，有些學(xué)生已經(jīng)開始嘗試自己利用Multi－Cone進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或練習(xí)。與此同時(shí)，在第一階段后期，每次課堂分組研討之后，我們都發(fā)放一些利用Multi－Cone在PaperGaps模式下生成的詞匯練習(xí)題，或者在有網(wǎng)絡(luò)連接的教室，直接利用該軟件在Interactive Quiz模式下生成的在線詞匯練習(xí)題，對討論、總結(jié)過的目標(biāo)教學(xué)詞匯進(jìn)行練習(xí)。完成第一階段的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生不僅對Multi－Cone的功能和應(yīng)用有了全面的了解，還強(qiáng)化了他們對該軟件的認(rèn)識(shí)和喜愛，基本實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的階段性目標(biāo)。

在第二階段，即第二學(xué)期，通過第一階段的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了利用Multi－Cone輔助英語詞匯學(xué)習(xí)的技能，我們不再占用課堂時(shí)間對Multi－Cone的應(yīng)用進(jìn)行操作演示，而是在課前，布置相關(guān)目標(biāo)教學(xué)詞匯，讓學(xué)生以寢室全體成員為小組，或者讓其自行組合小組，在課余時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)直接利用Multi－Conc進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)。在課堂上，我們利用一定的時(shí)間對所布置的詞匯自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，或者對小組在操作或探討中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行解答。但是，受現(xiàn)行教育體制的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，在這一階段，教師的監(jiān)控和調(diào)節(jié)手段尤為重要。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，我們一方面重點(diǎn)培養(yǎng)部分有較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在小組中發(fā)揮骨干帶頭作用：另一方面，依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，通過教學(xué)改革，把利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入期末總評，以此促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生真正利用包括Multi－Cone在內(nèi)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助手段開展自主學(xué)習(xí)。通過這些措施，確保了學(xué)生通過自主實(shí)踐，熟練掌握和使用Multi－Cone，完成了實(shí)驗(yàn)初始設(shè)定的階段性任務(wù)。

通過第一、二階段的課堂訓(xùn)練和課余操作，學(xué)生已經(jīng)具有良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，對Multi－Cone的操作也已經(jīng)比較熟練，到第三階段，即第二學(xué)年，我們基本確立了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)朝著不受時(shí)空限制、凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。具體而言，我們不再利用課堂時(shí)間演練或檢查學(xué)生運(yùn)用Multi－Cone自主學(xué)習(xí)詞匯的情況，只是在他們有疑惑時(shí)予以解答，讓學(xué)生進(jìn)入一種完全自主利用Multi－Conc開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)。作為教師，我們只是在學(xué)期開始，列出學(xué)生在本學(xué)期應(yīng)該掌握的詞條，讓他們根據(jù)自己對詞匯的掌握情況，選擇合適的模式、合適的時(shí)間，或個(gè)人單獨(dú)操作，或團(tuán)組合作，利用Multi－Cone進(jìn)行探究式的詞匯學(xué)習(xí)。為了解學(xué)生利用軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，我們通常每隔兩周，利用Multi－Cone的Paper Gaps模式生成詞匯練習(xí)，打印出來，進(jìn)行一次詞匯測試。在第三階段，即利用Multi－Cone開展詞匯自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無論是在專門詞匯測試，還是在英語綜合運(yùn)用能力的測試中，總體表現(xiàn)都比較出色。同時(shí)，問卷調(diào)查顯示，這種學(xué)習(xí)模式，還潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

三 檢測

1 檢測設(shè)計(jì)

在歷時(shí)兩學(xué)年的教學(xué)過程中，分三次對實(shí)驗(yàn)班與參照班學(xué)生(各63人)的英語能力進(jìn)行測試，時(shí)間分別是實(shí)驗(yàn)之前、第一學(xué)年末和第二學(xué)年末。主要目的是收集學(xué)生初始的、實(shí)驗(yàn)中的以及實(shí)驗(yàn)后的英語詞匯應(yīng)用能力數(shù)據(jù)。

2 檢測方法

主要利用書面測試進(jìn)行檢驗(yàn)。通過詞匯量考核、閱讀能力以及書面表達(dá)等方面的測試來檢測本研究對實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)是否有影響。每次測試，實(shí)驗(yàn)班和參照班在同一時(shí)間使用同一試卷進(jìn)行測試，以便將兩個(gè)班級的成績進(jìn)行有效對比。

3 統(tǒng)計(jì)工具

在收集了三次的檢測成績之后，利用EXCEL和SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對兩個(gè)班的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用EXCEL表格統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)之初、第一學(xué)年末以及第二學(xué)年末，實(shí)驗(yàn)班與參照班所參與的測試成績，并用SPSS的考試分析程序?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得出下列表格。

5 數(shù)據(jù)分析

表1顯示兩個(gè)班的同學(xué)在接受實(shí)驗(yàn)之前的基本狀況一致，平均成績較低，在65分左右。標(biāo)準(zhǔn)差分別為8.3和8.58，因此，學(xué)生個(gè)體之間的差異較大。整個(gè)曲線圖較正態(tài)分布陡峭，并呈負(fù)偏態(tài)分布，說明有較低分值學(xué)生出現(xiàn)。但兩個(gè)班級的基本情況一致，符合實(shí)驗(yàn)要求。

表2顯示兩個(gè)班的同學(xué)成績均有大幅提高，平均成績分別為77.4和75.6。參照班比實(shí)驗(yàn)班平均成績高出兩分。雖然標(biāo)準(zhǔn)差依然較大，但是，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差(9.18)明顯大于參照班(8.56)，比實(shí)驗(yàn)初期的8.58也大了不少。但是從峰度和偏度上來看，實(shí)驗(yàn)班級比參照班級在數(shù)值上降低了不少，分別由實(shí)驗(yàn)初的5.0和－1.72降至－0.85和－0.33。

表3顯示實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)平均成績反超參照班的同學(xué)，平均成績與第二次測試相比提高了近8分。而參照班同學(xué)的平均成績提高了2分左右。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班成績的標(biāo)準(zhǔn)差降到了5.69，明顯低于參照班的7.46。實(shí)驗(yàn)班級的峰度和偏度再次下降至－0.43和0.08。

6 結(jié)果分析

上述分析表明，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在經(jīng)過自主利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是Multi－Conc網(wǎng)絡(luò)軟件輔助英語學(xué)習(xí)之后，成績有明顯上升。而且，較參照班的上升幅度更大，證明此種軟件的學(xué)習(xí)輔助作用是正面的。

在實(shí)驗(yàn)中期我們看到了實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差明顯上升，表明學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的過程中，由不了解到了解、由不適應(yīng)到適應(yīng)、直至熟悉掌握，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。有些學(xué)生接受能力強(qiáng)，所以成績提高快，但是也有些適應(yīng)性較差的學(xué)生，在成績上并未體現(xiàn)出明顯變化，因而導(dǎo)致個(gè)體差異更加明顯。因此也說明了本研究將是一個(gè)長期的過程，其結(jié)果有待進(jìn)一步的驗(yàn)證。

兩學(xué)年的研究結(jié)束時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，雖然參照班接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在整體上，成績也有明顯的提升，這與實(shí)驗(yàn)班有相似性。可就個(gè)體而言，參照班與實(shí)驗(yàn)班有明顯的不同。首先實(shí)驗(yàn)班的平均成績要高于參照班；其次，從整個(gè)過程看，參照班的標(biāo)準(zhǔn)差雖有下降但始終保持在7以上。這說明學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績差距依然較大，兩極分化明顯；而實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差已降至5.69，表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績差異在逐漸減小。更值得關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)班的峰度和偏度絕對值都已降至1以下，這意味著整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績分布已經(jīng)趨于正態(tài)分布，而參照班的成績分布偏于正態(tài)分布更遠(yuǎn)一些。

四 學(xué)生反饋

1 問卷調(diào)查

在本研究的過程中，我們還采用了問卷的形式對實(shí)驗(yàn)班的63位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問卷共63份，收回有效問卷62份，回收率為98.4％，符合問卷調(diào)查的基本要求。問卷內(nèi)容分為兩部分：一部分為單項(xiàng)選擇，學(xué)生只需要對所列答案勾選即可；另一部分則為開放性的問題，由學(xué)生自由作答。其中包括對于詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的建議、意見和要求，以及這樣的教學(xué)活動(dòng)對于本人其他方面的能力和素質(zhì)是否會(huì)有影響等。

2 調(diào)查結(jié)果

3 結(jié)果分析

從上列表格的調(diào)查項(xiàng)目中可以看出大多數(shù)同學(xué)對于該研究抱有積極、感興趣的態(tài)度。超過60％的同學(xué)反映通過上下文使用詞匯的能力有所提高，74.19％的同學(xué)反映自己的詞匯綜合應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)，更重要的是有72.58％的同學(xué)覺得這種新穎的教與學(xué)的模式能夠改善自身的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)。

在開放性問卷中，有相當(dāng)多的同學(xué)提出了希望接觸更多類似學(xué)習(xí)軟件的要求，表示通過網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，自由更大、范圍更廣、壓力也減小了不少。不少同學(xué)認(rèn)為利用Multi－Cone開展詞匯學(xué)習(xí)，對于詞匯綜合運(yùn)用能力有積極的影響，主要表現(xiàn)在拼寫、詞性判定、一次多義、詞義辨析、詞語搭配和使用的語境等方面。也有同學(xué)認(rèn)為這樣的教學(xué)活動(dòng)對于協(xié)作精神以及其他方面的能力有更高的要求，有利于提高自身的綜合素質(zhì)，特別是團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

當(dāng)然，從問卷中我們也看出了有不少同學(xué)對于此教學(xué)模式還不能完全接受，這意味著我們要繼續(xù)進(jìn)行研究和尋求合適的方式予以改善。

五 結(jié)語

研究表明，基于Multi－Cone的探究式的詞匯自主學(xué)習(xí)方式，擯棄了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的詞匯教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用已有的語言知識(shí)，自主總結(jié)、歸納目標(biāo)教學(xué)詞匯知識(shí)的主觀能動(dòng)性，在客觀上改變了他們的學(xué)習(xí)策略，提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；同時(shí)，Multi－Cone所提供的豐富的真實(shí)語言數(shù)據(jù)，不僅克服了我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)脫離語境的現(xiàn)實(shí)問題，也克服了因此產(chǎn)生的“學(xué)生英語語法知識(shí)缺乏，文化意識(shí)薄弱，不利于他們的英語認(rèn)知能力、交際能力的發(fā)展”的問題。此外，還提高了他們通過語境把握詞匯多種語義和用法的能力，做到活學(xué)活用。最后，基于Multi－Conc的自主學(xué)習(xí)，將英語學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，使教師能騰出時(shí)間在課堂上為學(xué)生講解英語語言和文化方面的綜合知識(shí)，而小組成員合作研討探究，在一定程度上也強(qiáng)化了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

然而，本研究也存在著一定的局限性。所有的教學(xué)成果都只是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)班、短短的兩學(xué)年的教學(xué)過程予以體現(xiàn)，因此對于Multi－Conc的長遠(yuǎn)效果還需做進(jìn)一步的跟蹤調(diào)查研究，需要經(jīng)過更多的實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，以求逐步完善。其次，在整個(gè)研究過程中，我們忽略了一些其他因素可能會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的正面或負(fù)面的影響。這意味著在未來的教學(xué)實(shí)踐和研究過程中，我們需要對該軟件施用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和改進(jìn)。唯有如此，才能讓基于Multi－conc的自主學(xué)習(xí)模式得到完善并最終得以推廣、使用。

編輯：小西