面向社區成人終身學習的數字化資源設計研究

[摘要]社區成人學習資源是我國教育資源建設體系的重要組成部分，是全面建設學習型社會、構建終身學習體系的重要目標。目前社區成人的數字化學習資源建設取得了不少的成績，但同時也暴露出許多建設中存在的弊端。面向社區成人終身學習的數字化資源設計以成人學習者為中心，以滿足學習需求為目的，從學習需求、內容設計、模塊設計、工具選擇、使用評估五個方面對數字化學習資源進行設計，力圖緩解社區成人學習過程中的各種矛盾，促進社區成人終身學習的發展。

[關鍵詞]社區；成人學習者；終身學習；數字化資源

[中圖分類號]G40－057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2011)08－0066－04

引言

社區是人們生活不可缺少的一個基礎機構，是構成社會最基本的單元，是人與人、家庭與家庭之間溝通的重要橋梁。社區是人們學習政治、文化、技術、醫療等知識的場所，與人們的生活息息相關。社區作為一定區域人們生存的共同體，對人們自身的發展起著至關重要的作用。隨著成人終身教育思想的提出，學習型社會構想的逐步實現，社區教育在成人教育中扮演著舉足輕重的角色。特別是黨的十六大召開以來，社區教育在全國范圍內如火如荼的開展著，有力地促進了成人終身教育的發展。隨后，黨的十七大又進一步的強調了建設學習型社會、促進人的全面發展的重要性。在2010年下半年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中也明確指出，“廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”。由此可見，在全民學習、終身學習的大背景下，大力推進社區教育，促進成人終身學習是時代賦予的使命。

然而，隨著教育信息化浪潮的迭起，社區教育又被披上了新的色彩。E－Learning的廣泛應用不僅使社區成人終身學習方式變得更加地自由化和多元化，同時，為社區成人教育的蓬勃發展、不斷前進帶來了數字化學習資源這一強大的支撐。數字化學習資源為成人終身學習提供支持，不同程度上解決了成人群體在工作和生活中遇到的重重困難，為社區成人再學習、再就業提供幫助。因此，對面向社區成人終身學習的數字化資源的設計具有重要意義，不僅能豐富社區成人教育資源，而且還能為學習型社區的評判提供依據。

一 設計目的

社區內供成人終身學習的數字化資源種類很多，包括自然環境的與人文環境的資源，專業領域的和業余娛樂的資源，顯性的與隱性的資源等等。這些資源對促進社區內成人各方面的發展，促進終身學習起到了關鍵作用，但同時在應用的過程中也暴露了許多問題。例如，部分數字化學習資源的建設不符合社區內成人終身學習的特點，沒有將資源的設計與成人的學習相結合，無法滿足社區內成人群體的實際需求。其次，資源本身所包含的內容混亂、冗長，資源的組織結構設置不夠合理。再次，大量的數字化學習資源沒有體現數字化、多媒體化真正的內涵，只是單純的將紙質的內容羅列出來，資源的表現形式單一，缺乏最基本的人機交互等等。這些都成為制約社區成人教育發展、成人終身學習的主要因素。因此，建立一種面向社區成人，促進成人終身學習的、全新的數字化學習資源設計方案勢在必行。

面向社區成人終身學習的數字化資源的設計將從社區成人的實際需求出發，圍繞本社區獨有的特點以及社區內成人學習者普遍的學習風格，來解決社區成人群體在學習、工作、生活和社交中遇到的種種問題，以促進社區成人終身學習的順利開展為目的，切實有效地將數字化學習資源應用到社區成人教育過程中。除此之外，數字化學習資源的合理設計也為構建學習型社區奠定了良好的基礎。面向社區成人終身學習的數字化資源依據不同的資源需求，選擇恰當的資源開發技術與工具，將信息技術充分地與社區成人教育相結合，多元化、多維度地呈現成人終身學習的內容。同時，數字化、多媒體化的學習資源完全克服了傳統學習資源在成人終身學習過程中的缺陷和不利因素，從視、聽等多方面調動社區成人學習者的感官接受信息，促使他們能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。面向社區成人終身學習的數字化資源的設計不僅融入了多種媒體因素，同時更加注重以成人為中心的人機交互，增進了學習的興趣和動力。

二 設計方案

社區成人終身學習的主要形式是基于數字化學習資源的自主探究式學習，學習的動機多數來自于現實的工作、生活和人際交往中。面向社區成人的數字化學習資源的設計要符合成人終身學習者的學習特點，真正的實現以學習者為中心的理念，選取恰當的內容，選用恰當的技術工具，設計出模塊化、優質化的學習資源。其設計的流程圖如圖1所示：

1 社區成人學習者及需求分析

社區成人學習者來源于社會各界，其學習心理和學習特征與普通學生相比有很大的差異。由于成人學習者踏入社會的時間較長，其較普通學生的生理和心理發育成熟，他們終身學習需求也大都與人生閱歷和工作相聯系。他們普遍的特點是學習動機強烈、需求目標明確、學習的自主性強，學習大都是基于經驗的，學習的形式多樣化。同時，成人學習者的特征還與一定區域、一定社區的整體風格相關。不同社區的成人群體往往呈現不同的學習需求和學習動機，因此，數字化學習資源的設計首先要進行社區成人群體分析，了解他們的學習需求，有針對性的設計適合社區成人終身學習的數字化資源。

2 內容設計

數字化學習資源內容的設計是在已經確定的學習需求和學習目標的基礎上進行的，學習內容的選取要有針對性，要貼合社區內有此學習需求的成人學習者的學習特征。學習內容的形式要豐富多樣，與成人學習者的實際工作需要、生活喜好相聯系。優質的資源內容往往能夠喚起成人學習者已有的、豐富的實踐經驗，達到學習的目的，更能夠與成人學習者產生共鳴。此外，數字化學習資源內容的組織與呈現形式要富有變化，切忌只以大量的文字和圖片形式展現，應充分考慮到社區成人學習者的學習特征，盡量采用直觀、形象的動畫及視頻的方式，尤其是對一些用文字根本無法說明的模仿類的、技能類的知識。總之，將多種媒體元素恰當結合的學習資源才能當之無愧的稱作數字化學習資源，只有這樣的學習資源才能更好地將內容呈現出來，更好地將隱性的知識顯性化，才能更切實地滿足社區成人學習者終身學習的需要。

3 模塊設計

由于社區成人學習者大都處于一種工學矛盾的狀態，學習只能在工作之余的閑暇時間里進行，學習的地點、時間等相對不固定，成人學習者往往在進行了一小部分的學習之后就不得不擱置起來，等找到合適的時間再繼續進行。學習過程大都是零散的、隨機的、非連續進行的。因此，社區成人學習者的數字化資源的設計與普通學習者有很大的不同，學習內容應該是微型的、模塊化的。每部分學習資源都是由若干微型的學習內容組成，每個微型的內容都可稱為一個模塊，每個模塊都包含一個或幾個獨立的知識點，幾個模塊之間通過知識的某種關系連接起來，使學習內容看上去即相互獨立，但卻又相互聯系。如此，數字化學習資源內容的設計符合社區成人學習者利用瑣碎時間學習的特點，能夠有利地緩解工學矛盾，使社區成人學習者能夠在很短的時間內高質量的掌握部分相對完整的、模塊化的學習內容，并且在下一段學習的過程中毫不費力的與前面的知識點銜接，確保終身學習順利、有序地的進行。

4 工具選擇

支持數字化學習資源設計與開發的信息技術工具有許多種，不同的工具在內容呈現和表達方式上有著各自的優勢。如何將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等數字化、多媒體化學習內容運用恰當的技術工具表現出來?如何讓信息技術與數字化學習資源深度整合，設計出能促進社區成人終身學習的數字化資源?這就要求我們能夠熟練掌握在學習資源設計過程中常用的技術工具，同時，對各種數字化學習資源的內涵、種類以及表現形式有較為深入的了解，這樣才能夠在自主與合作開發的過程中，對技術工具進行理性的選擇，避免了“唯技術觀”的錯誤傾向。這里根據數字化學習資源的五種內容形式與相關的技術工具相結合進行了分類，如表1所示：

5 使用評估

使用評估是面向社區成人終身學習的數字化資源設計過程中非常重要的環節，對于資源的質量、符合成人學習需求的程度以及資源的可持續性方面都有非常重要的作用。因此，評價過程應貫穿于資源設計過程的始終，設計者在每個環節完成的同時對已完成的內容進行自我反思與評估，及時修改設計過程中出現及可能存在的問題。在整個資源建設完成時，可選擇少部分社區成人學習者進行使用評估，收集、整理使用過程中的反饋信息，不斷完善。面向社區成人終身學習的數字化資源設計的使用評估采取形成性評價和總結性評價相結合的多元化評價方式，充分保障了數字化學習資源的質量。

三 案例實踐

根據上述面向社區成人終身學習的數字化資源設計的方案，我們針對社區成人群體設計開發了《數字攝影》課程的數字化學習資源，其資源內容結構如下表2所示：

我們之所以選擇數字攝影技術這一學習內容主要是因隨著數碼產品的普及，越來越多的社區成人學習者喜歡上數字攝影，同時，攝影作為一種直觀的靜態藝術，它可以將“剎那”變為“永恒”，要抓住身邊的每一個精彩瞬間，需要具備一定的數字攝影技術，尤其是對那些具有攝影方面愛好的社區成人學習者。掌握熟練的數字攝技術不僅可以豐富自己的業余生活，記錄下身邊難忘的點點滴滴，還可以作為一項專業的技能來發展，提高自身的能力素養。

基于上述方案的《數字攝影》數字化學習資源的設計，首先，要考慮資源內容的設計。攝影是一門技術與藝術相結合的課程，學習內容的呈現既要注重文字的說明、優秀攝影圖片的展示，更需要注重采取適量的動畫和視頻直觀、形象地呈現。因此，在《數字攝影》的數字照相機的技術剖析和數字拍攝技術這兩部分我們采用了大量的動畫和視頻來展現學習內容；攝影中的創意與表現部分比較注重藝術拍攝手法的美感，所以我們又選擇了不同與前兩部分的方式來說明，以優秀的攝影案例配合優美的語言文字來傳遞攝影的藝術之美。形式多樣媒體手段的恰當使用使整個《數字攝影》數字化學習內容更加的豐富、翔實。

其次，將每部分的學習內容細化、模塊化。合理的安排、組織學習內容能有效的幫助社區成人學習者構建自己的知識體系，梳理已有的知識序列，促進對新知識、新技能的理解和掌握。為了明確各部分的內容設置，突出攝影技術知識的重難點，我們使用了思維導圖，對各部分所有的知識點做了細致的分層梳理，以數字拍攝技術這一節為例，如下圖2所示：

再次，選取恰當的技術工具對已經規劃好的各部分內容實踐開發。例如，《數字攝影》數字化學習資源中的實例說明部分，可使用Photoshop工具對圖像修改、排版；內容中原理性部分可選用Flash、3D Max等工具制作成簡單的小動畫來輔助成人學習者對知識點的理解；而針對一些技術實踐的內容，又可選用Adobe Premiere工具對教學視頻恰當剪輯等等。發揮這些教學中常用技術工具的優勢，充分應用于數字化學習資源的設計過程，力圖為社區成人終身學習提供良好的資源支撐(如圖3)。

最后，使用評估階段采取過程性評價和總結性評價相結合的評價方法。除了資源設計者在實踐過程中不斷的反思總結之外，在完成階段選取小部分社區成人學習者嘗試使用并評價，對學習資源的內容結構、媒體表現形式、人機互動程度等進行評價與討論，并對學習資源進一步的修改完善。

四 結束語

面向社區成人終身學習的數字化資源設計以社區成人學習者為中心，以滿足他們終身學習的需求為目的，采用結構良好的模塊化設計，輔助以多種媒體技術開發工具，形成安排合理、功能強大、操作簡單、切實可行的數字化學習資源設計方案。有效地解決了社區成人學習過程中的工學矛盾問題，學習無法連續、效率低下的問題，為社區成人學習者學習新知識、掌握新技能，拓寬專業知識面提供有利幫助。此外，設計良好、組織得當、結構完善的優質數字化學習資源，是成人學習者開展基于資源的自主學習、自我導向學習以及探究式學習，實現終身學習的基本條件。面向社區成人終身學習的資源建設是構建全民學習、終身學習的學習型社會發展的必然要求，是一項十分艱巨的任務，需要引起全社會的關注，需要教育機構、學校人員、教學設計人員，教師和學習者共同的努力。

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編輯：紅葉