新課標下德育觀念的轉變

在我國社會生活處于深刻變化的轉型時期，教育常常面對來自學校外部的批評和學校內部的矛盾，這些沖突實際上反映了社會生活的巨大變化對相對平穩的教育提出新的要求和挑戰。隨著新課標的實施，其核心是強調為了每一位學生的發展。這一理念的深入.要求德育教育從過去一味強調社會教化功能向注重學生發展轉變。新課下的德育教育應是既符合社會教化需要又促進學生個體發展。本文僅從學生個體發展、德育功能、德育評價等幾個方面小議德育觀念的轉變。

一、學生個體的發展要達到社會化與個性化的統一

我們要強調尊重個性，實施德育個性化。培養有創造性的個體是建立在德、智、體全面發展的教育方針基礎之上的，不是對所有的個性都加以肯定，而是要幫助學生發展優良的個性品質，抑制和克服不良的個性和特點，使個性得到和諧發展，使之個性化發展成為社會所認可的社會化的個性。要實現這一過程，我們可以打開校門，引導學生走向廣闊的社會生活，促進學生的社會化，使學生走出狹隘的學校空間，進行社會調查，參與社會實踐，進行研究性學習，把握時代脈搏。這可以培養學生主動地參與、積極地實踐的習慣。憑借這個過程，可以了解社會的發展、時代的要求、人們的人生態度和理想信念，進而以此為參照來設計自己、調整自己、充實自己。同時，通過社會實踐、社會調查，將發現的社會熱點、疑點等現實問題帶回到課堂上，通過深講、辯論、新聞聚焦……從而為課堂教學注入新的活力。這種社會化的結果，學生就能逐步形成明確的價值觀念、人生態度和創新精神，促進學生個性的社會化， 學生個體的發展達到社會化與個性化的統一。

二、德育功能要追求地整合功能與分化功能的統一

從個體發展角度看，德育的功能可以分為社會化和個性化兩個相輔相成的方面。德育的社會化功能就是要幫助個體逐步成為社會的所接納的成員，包括個人建立和維持與他人的關系，根據社會規劃的標準調整自身行為，逐漸達到與他人協調相處的所有趨向。這是德育的一種“整合”功能。它保證將個體作為一個適當的參與者整合到社會之中。由于這種“整合”功能的需要，我們在平時的德育教育過程中，加強社會道德，集體榮譽感等教育。

三、 學生的發展是評價德育功能的依據

德育評價是保證德育目標實施的一個重要環節， 沒有評價，也就談不上德育工作質量。通過德育評價能夠為學生德育工作品德發展指明方向，通過評價可引導教師遵循德育規律及按黨的方針政策辦事，將學生品德朝著社會期望方向發展。通過德育評價能夠對評價對象的狀況進行診斷，分清是非，鑒別優劣與好壞，為下一步的德育工作提供資料與依據。在個體的社會化這一功能系統中，學生個體、家庭、社會不應被認為是相對獨立的。學生的行為也不應被作為一個自在的獨立客體，而應更多地看到行為和背景，重視行為產生的條件與行為之間和關系。

在學校教育中，德育是核心是關鍵，重視德育教育是實現教學目的的重要途徑。時代在進步，學生在發展，德育觀念也與時俱進。在新形勢下，教師的德育要有前瞻性，先聲奪人、先入為主，更應樹立新觀念，只有真正轉變觀念，德育教育才能扭轉當前滯后、被動的局面，德育才能有效，才能長效。

（作者單位：浙江省龍泉一中）