簡議高中政治教學中的探究式教學理論

【摘要】隨著社會的不斷進步，作為社會上層建筑的教育也理所當然地會發(fā)生相應的變化，這樣才能不斷適應社會對于人才需求的變化。在這個背景之下，作為高中必修課程的思想政治學科也開始不斷地進行新課程改革，以便滿足社會對于人才的需求。其中，在新課改中，一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式的探究式教學逐漸在實施過程中顯示出了它的優(yōu)勢。本文對探究式教學的概念及意義進行了簡單的論述，并在此基礎上總結(jié)出了探究式教學理論應當遵循的幾個原則，希望能夠為這種全新的教學模式的不斷完善有所裨益。

【關(guān)鍵詞】探究式教學;高中政治;新課改

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，我們的教學活動無論是教育理念、教學手段、教學方式等發(fā)生了重大的變革。政治學科是高中階段的一門重要學科，為了適應新課改實施素質(zhì)教育的要求，我們在開展政治教學工作的時候需要改進過去傳統(tǒng)的灌輸式的教學理念，而采用各種新的教學理念和教學模式，其中，在政治教學中，一種不同于以往的新的教學理論——探究式教學成為了目前新課改發(fā)展的一個重要趨勢。

一、探究式教學理論的概念

探究式教學法又被稱為研究法或者發(fā)現(xiàn)學習法，是指學生在教師的引導之下，以學生的獨立學習和合作學習為主要方式，以教材為基本的探究內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，用所學知識解決實際問題的一種全新的教學方式。說到探究式教學，其最早的提出者是美國的學者杜威。與以往傳統(tǒng)的教學理念不同，杜威認為，開展教育活動的目的不僅是要讓學生掌握大量的知識，更為重要的是要在學習的過程中掌握學習的方法，關(guān)于這點，與我國 “授人以魚不如授人以漁”的教育觀點有著異曲同工之妙。而通過探究式教學的概念我們也可以看出，實施探究式教學的目標與我們目前的新課改背景下的素質(zhì)教育也是相適應的，因此，探究式教學理論目前已經(jīng)成為了一個比較熱門的教學理論了。

二、實施探究式教學的意義

如今我們之所以大力推崇探究式教育方式，其主要還是由于當前社會發(fā)展的需要所造成的。進入21世紀以來，全球已經(jīng)進入到了一個知識經(jīng)濟時代，在這個時代，決定國家發(fā)展與否歸根到底依靠的是知識和創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才能夠推動一個國家和民族的發(fā)展，因此，在這種狀況下，國家對于創(chuàng)新型人才的需求前所未有的增加。而與國家這種需求相比較，如今我們的教育對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上卻存在很多的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教育往往把重點放在知識的培養(yǎng)上，而忽視了能力的培養(yǎng)，因此，在這種背景下，實施不同于以往的有利于提高學生綜合素質(zhì)的探究式教學理念就應運而生了。通過開展探究式教學，我們不僅調(diào)動學生的積極性，改變過去被動學習的局面，同時還能夠促進學生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等多種能力的形成和提高，而從政治學科本身而言，采取這種探究式的教學方式也有利于落實中學思想政治新課標的要求，達到開展政治教學工作的目的。

三、實施探究式教學需要遵循的原則

1.要明確探究活動的目標

在探究式教學過程中，開展探究活動是學生進行學習的主要方式，然而探究活動本身并不是目的，而只是手段，因此，我們在開展探究活動的時候一定要明確探究活動的目標，要明白我們實施探究活動是為了達到什么目的。否則如果目標不明確，就容易使得探究活動流于形式，學生會為了探究而探究，這樣顯然就違背了我們實施探究式教學的目的。

2.要尊重學生主體地位，充分地認識和理解學生

探究式教學與其它教學理論一個很大的區(qū)別就在于學生在教學活動中的地位。在以往傳統(tǒng)的灌輸式教學方式中，學生往往處于一個較為被動的局面，尤其是像政治這樣理論性較強的學科，很多教師在上課的時候總是要求學生采取死記硬背的方式，認為用這樣的方式最適合政治這樣的學科。殊不知，這種教學方式只能讓學生掌握知識，而無法形成能力，獲得整體素質(zhì)的提升。而在探究式教學過程中則一改往日的學生被動學習的局面，而充分尊重學生作為學習主體的地位，讓學生在整個探究的過程中始終處于一個主動的、首要的位置。除此以外，教師還要對學生有一個更加深刻和充分的了解，這樣才能夠根據(jù)學生的知識水平、思考能力、學習習慣等選擇最適合學生的探究方式和探究角度，并且在探究的過程中要給學生以充分的信任，放手讓學生發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣一旦學生有了更為廣闊的發(fā)揮空間，不但有利于激發(fā)學生的潛能，同時也有利于喚起學生學習主人翁的意識，更加積極地投入到學習和發(fā)展之中。

3.教師要發(fā)揮探究活動引導者的作用

在傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往處于一個極其重要的地位，甚至在一些教學活動中，教師完全主宰了整個教學活動過程。這種過度地以教師為中心的教學方式顯然不利于學生的發(fā)展。而在探究式教學中，我們不再像過去那樣片面地以教師為中心，而更多的是讓教師發(fā)揮探究活動引導者的作用。而關(guān)于這個引導的作用，作為教師一定要認真的把握尺度。如果在探究的過程中，教師管的太多，很容易又陷入了過去的灌輸式的教學模式中，而一旦教師管的過少，甚至采用放任自流的方式，那么由于高中階段的學生在知識和經(jīng)驗還存在一些局限性，就很容易在探究活動的過程中失去方向，最終導致探究活動的失敗。由此可見，與傳統(tǒng)的教學模式相比，在探究式教學中對于教師的素質(zhì)會提出了更高的要求。

探究式教學模式作為一種比較新穎的教學理論，目前還處在一個不斷發(fā)展和完善的時期，因此，在實施的過程中難免會遇到一些問題。作為教師，我們要努力通過自己的探索和研究，以及不斷地實踐來逐漸完善這個新的教學模式，逐漸尋找一條更加適合學生的實際、更加有利于促進學生發(fā)展的教學模式。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）