淺談學生物理思維和興趣的培養

初中物理是一門較為有難度的課程，其嚴謹的邏輯性和與生活實際緊密的結合性，對于初中生來講具有雙重影響。其一，初中生處于形象思維向邏輯思維轉型期，已經具有較為豐富的形象知識積累，這對于理解生活中的物理現象有很好的輔助作用；其二，尚不完善的邏輯思維特點阻礙了學生對理想狀態下抽象物理知識的理解。就我本人的教學經驗，談談一下幾個方面：

一、從生活中學習物理，培養學生學習的興趣

初中物理課程是初級的系統的基礎物理系課程，它是一門緊貼生活的科學，生活中到處都有著物理現象。在學習物理時，讓學生和老師一起探究這些現象中蘊含的物理規律， 從而掌握相關的物理知識。所以物理科的教學理念是：從物理走向生活，從生活走向社會。下面我們就舉幾個大家很熟悉的例子來加以說明。雨后的天空中，我們經常會看到一條美麗的彩虹，很多同學不禁會問自己的父母它是怎樣形成的? 其實答案很簡單，它是一個物理中的光學現象， 是由于當太陽光照射到半空中的雨點時，光線被折射及反射，在天空中形成拱形的七彩光譜所致。彩虹的七種顏色，從外至內分別為紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫。為什么大型拖拉機和坦克要安裝上履帶， 自行車的車輪外胎及鋼絲鉗口上要有花紋? 保溫瓶為什么既能保持物體高溫， 又能保持物體的低溫？這些問題，學習了物理，就能得到答案。另外，許多民間俗語也是提煉于生活中的物理現象，其中也蘊含了豐富的物理知識。如：摘不著的鏡中花，撈不著的水中月，這些現象表明平面鏡成的像為虛像；“破鏡不能重圓”。當分子間的距離較大時，分子間的引力很小，幾乎為零，所以破鏡不能重圓。小小秤砣壓千斤，根據杠桿平衡原理當杠桿平衡時， 動力是阻力臂的幾倍， 則動力就是阻力的幾分之一. 如果秤砣的力臂很大， 那么， “一兩撥千斤”是完全可能的，等等。要想學好物理，必須讓知識來源于生活，高于生活。

二、從課堂中學習物理，培養學生的發散性思維

在物理教學過程中發展學生的發散思維素質，來提高教學質量就要根據物理學科的特點和規律尋找培養的策略和途徑。物理教學和自主探索活動過程中會出現許多有趣的現象，對于物理反應的現象進行分析比較，通過物理知識的源頭性認識，豐富學生的知識儲備，這對于學生今后發散性思維積累有效的素材， 并通過科學引導培養基本的思維模式。比如覆杯實驗， 學生認識到大氣壓強大于杯中水的壓強，但是當呈現出杯中水不滿時也出現了相同結果時，學生的是什么認識模式就遇到了有悖先前知識的挑戰，這便為教師提供發散教學做了有力的鋪墊。因此，培養初中生的發散思維，前提就是要將學生所學的物理知識進行合理加工、再造和知識衍化，達成對知識的變型、歧化，這樣不但可以激發學生的學習興趣，更重要的是在意識 上強化學生這種發散認識。如何透過物理現象分析背后的原理和規律，以及通過這些基本原理和規律能夠進行哪些演繹和變化，據此來推斷出新的結論，獲得新的認識。同樣是促進思維發散性的良好途徑，這可以激發學生的思維動力，很好地引導學生認識物理現象的本質。

三、從實驗中學習物理，讓理論去指導實驗

實驗是物理學的重要研究方法， 只有重視實驗， 才能使物理教學獲得成功， 學生只有通過實驗觀察物理事實， 才能真正理解和掌握知識。通過趣味新奇的物理實驗演示，誘發學生的好奇心里，從而激發他們思索的欲望，例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯子上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落， 使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力， 這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授“水不善于導熱”的內容時， 在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚， 并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時， 底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時， 不一會兒小金魚就會肚子朝天—死了， 這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，集中學生的注意力。

四、開展課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地， 是提高學生創造性思維能力的良好環境。在課外活動中， 學生可以不受教材范圍、教師傾向的束縛， 從而獨立地、自主地發展， 可以使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中去觀察、去領悟、去觸摸課內所無法涉取的東西， 如趣味實驗競賽、科普講座等。在一次小實驗論文競賽中， 學生們創作出談力與運動的關系、關于平面鏡成像實驗的改進。豐富多彩的課外活動，激發了學生的學習興趣，使學生展開了智慧的翅膀， 在動手、動腦、多思、多做中受到激勵啟發，產生聯想、靈感，增添創新的意向，訓練和培養了學生創造性思維的才能，使學生看到了自己的進步， 嘗到了成功的喜悅， 進一步激發起求知、探索、創造的愿望。課外活動確實是培養學生創造性思維能力的廣闊天地。

（作者單位：甘肅省蘭州市鐵路第四中學）