多媒體輔助初中科學教學的實踐與反思

【摘要】隨著《科學》課程改革的不斷深入和對科學課改理念不斷的理解、運用、反思，新的教育理念，新的教育方法被老師所發現所應用。多媒體教育被作為新型教育方法和手段越來越多被使用。多媒體只是作為現代教育技術的一種手段而出現的。這就決定了它只能輔助教學而不能違背科學教學的規律。初中科學教學中應如何運用多媒體來適度的輔助教學呢？筆者根據多年的平時教學中實踐研究談談自己的看法。

【關鍵詞】多媒體；初中《科學》教學；輔助；實踐研究

多媒體教育為初中科學教學提供了豐富的信息和資源，但要注意華而不實。

初中科學課程與學生的生活密切相關，與整個大自然密切相關。Internet不僅為教師和學生提供了百科全書式的信息資源，并且綜合運用語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻等多種信息呈現方式，創設了一個圖文并茂、有聲有色的數字化環境。網絡資源庫、多媒體視頻庫包含了大量的圖片、聲音、動畫和視頻素材，作為新的課程資源為教師提供形象生動的教學材料和多種多樣的教學內容。在表現大自然的奧秘和奇妙的實驗現象時，這些媒體表現形式各有所長，圖片可以展現大自然的豐富多彩，動畫可以展示事物發生、發展的動態過程，模擬可以使復雜的實驗過程變得明晰，使抽象的原理形象化，視頻影像可以表現真實生活的事件和情景，語音與視頻、動畫信息結合更能增強信息的傳遞效果，音樂可以渲染情節與氣氛。但是，往往由于這些精彩的畫面，惟妙惟悄動畫，使得中等以及中等以下的大部分同學只關注這些畫面所帶來的刺激，而對課件所要傳達的精髓內容卻無法領及，更無法領會其含義。而有時多媒體教育專注于文檔界面的美化工作，例如放一些漂亮但不相關的圖片，插入不適當的聲音等，而忽略了文檔內容的實質性？更是影響課堂的教育目標。

那么在科學教學中應如何運用多媒體課件來適度的輔助教學呢？

一、激發探究欲望時使用

利用多媒體課件激發學生的學習興趣和探究的欲望是其重要作用。例如學習七年級上冊第三章第三節《太陽和月球》時，先提問：你們向往神秘的月球嗎？你們想乘坐宇宙飛船遨游太空嗎？學生躍躍欲試。好！我們一起登上月球看一看，然后播放多媒體課件：美國宇航員乘坐阿波羅號登上月球的情景。利用多媒體圖像、聲音、動畫和視頻等手段，產生壯觀的立體感覺，刺激學生的感官，讓學生身臨其境，激發其對月球的探索欲望，形成對科學發展的興趣。

二、突破重點和難點時使用

例如在教八年級上冊第二章第六節《為什么會降水》一課，教師在講述空氣中的水蒸氣遇冷凝結成許許多多的小水珠，當空中的小水珠越來越多，越來越重時，便會降落下來，學生對這一抽象的過程很難理解，思維受阻。為了解決這個問題，我們把這一過程做成動化課件：空中的烏云婆婆扛著雨水姑娘，當雨水姑娘越來越多越來越重時，烏云婆婆扛不住的時候，就降落成雨。這一簡單的動畫演示，把抽象復雜的事物簡單化，學生容易理解。這樣學生的思維馬上拓展開來，教學難點也迎任而解。

三、模擬事物變化過程時使用

自然界中的一些事物的過程是我們無法觀測到的，對這些過程的講解很抽象，學生很難理解。而采用多媒體課件來模擬這一過程，學生就比較容易理解。比如，《日食和月食》，可利用多媒體課件模擬日食、月食的全過程，當月球運動到太陽和地球之間、三個天體在同一條直線上，月球擋住了太陽照射到地球上的光就形成了日食。當地球運動到太陽和月球之間時，三個天體成同一條直線，地球擋住了太陽照射到月球上的光，就發生了月食。通過這一模擬演示，學生對日食和月食的形成就有一個全面的了解。其次，《月相的成因》、《火山》、《生物的進化》、《宇宙的起源》、《地球的演化和生命的誕生》等，都可以運用多媒體課件。

四、拓展所學知識時使用

科學課中涉及的宇宙天體、天文等知識，往往比較深奧難懂，如太陽、月球的內部和表面，銀河以及河外星系，太陽風、太陽黑子等等，用靜態的掛圖等給學生演示講解，開闊學生視野，無論從數量還是質量都比動態的多媒體課件差。宇宙天體以及人的生理變化規律學生不容易理解，因此，運用多媒體課件給學生演示，在配以講解，學生就容易理解，從而提高教學效率。計算機輔助教學最突出的特點是交互性，可以在計算機與學生會話的過程中進行教學。計算機介入教學過程，并承擔教學中某些環節的任務，減輕了教師負擔，壓縮了課堂教學時間。計算機輔助教學有利于個別教育，可以做到因材施教。多媒體課件的設計是以學生為主體的，它為以學生為中心的教學活動創造了環境。可以反復再現的錄像和圖文，照顧了基礎較薄弱的學生，體現了人格化的教學思想，此外，計算機輔助教學毫無疑問地提高了學生學習的積極性、主動性。真實情景的錄像、有趣的動畫、鮮明的色彩、悅耳的音樂，有利于學生智能的發展。

總之，多媒體教育是一種有力的教育手段，它為科學教學提供了豐富的信息和資源，能幫助教師和學生開展學習活動、解決重要的問題和發展有意義的理解，有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，有利于對話、合作與探究，有利于創建新型的思維型的課堂教學文化。但多媒體教育自身的特點也決定了其薄弱之處。是它要與科學教學真正融合仍然是“任重而道遠”的，要求教師和學生都具備較高的技術素養，要求有必需的設備配置。因此我們亟須不斷探索，以充分發揮多媒體教育在科學教學中的優勢。

【參考文獻】

[1]鐘玉琢等.多媒體計算機技術基礎及應用[M].北京.高等教育出版社，1999

[2]肖金成.多媒體技術及應用[M].北京：冶金工業出版社，2004

[3]李天松.多媒體教學不可走向誤區

(作者單位：浙江蒼南縣宜山鎮一中）