終身教育與學會學習

【摘要】終身學習影響下，各校對學生自主學習能力培養的關注逐漸加深。本文結合筆者多年的英語新課程教育教學實踐，就學生閱讀能力的培養策略作一探討。筆者通過對終身學習、英語自主學習能力涵義的分析闡述，以牛津高中英語為范本，對如何提高高中生英語的閱讀能力提出了一些筆者的觀點，并結合閱讀能力的培養，提出了關于學生的終身學習能力培養的策略，并為學生自主學習能力的培養提供借鑒與參考。

【關鍵詞】英語教學；終身教育；自主學習；閱讀能力；培養

一、終身學習、英語自主學習能力的涵義

終身學習Lifelong Learning 終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即我們所常說的“活到老學到老”。自主學習要求學生在教師引導下獨立自主地去研究學習對象，從而掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力。英語自主學習能力是在其基礎上具備了其他的特質，它是由知識、語言、技能和智力構成的綜合體。在英語學習中的具體表現，就是自主地、順利地完成一系列英語學習的活動，并且逐步掌握和提高。

二、重視詞匯在英語閱讀中的應用

在實際教學中，我們常常會發現相當一部分學生受傳統觀念的影響，認為掌握單詞越多和英語學習好壞之間有著之間的聯系。當遇到生詞時，往往直接求助于字典。這樣，隨著生詞的出現概率的提高，他們查字典的頻率隨之提高，其結果就是造成閱讀的不連續性，在浪費時間的同時還減慢了閱讀的速度。如何讓學生擺脫詞典的束縛呢？

首先要讓學生了解到，使得一篇文章生動的不是孤立的單詞，而是句子和短語。融入到短語或句子的單詞才有意義。其次要讓學生知道英語字典并不等于英語學習。因為單詞不同的搭配往往有著不同的意義，語言的表達是以句子或短語為最小單位，而不是獨立的單詞。所以看到生詞就查字典是不對的。像普通的習語“look for”“took into”“look at”“look over”等所表達的意思并不能按字面意思直譯。在聯系上下文的基礎上才能理解這些習語，而文章的上下文也是通過這些短語和句子承接與傳遞的。

三、重視閱讀中的細節

英語的閱讀中，判斷一個詞的詞性和詞義可以從這個詞所在的短語、句子及文章的上下文來進行。例如可用標點符號等技巧找出判斷詞或者整個句子意思的關鍵。

首先要明確掌握詞在句子中的順序的重要性，這點與從語法結構中尋找掌握詞的前綴、后綴所表達的不同詞性一樣重要。英語中除了單詞在句子中的位置外，其他的都無法表明詞與詞相連接所表達的句子意義。其中最基本的原因即是要把能夠表達完全意思的詞一起陳述。其次要掌握標點符號的用法，善于借助于標點符號來判斷上下文的意思，以及判斷詞的意思。最后，英語中一些較難理解的詞，一般在句中都會用逗號或破折號來解釋一下，或者用“That is…”“namely”“for example”或“such as”等詞對其進一步說明。另外，對于兩個相反意義的詞，如果我們認識其中之一，則另一個也很容易被識別出來。

四、培養學生的閱讀策略

1.提供處理閱讀理解中關鍵信息的能力

本點要求學生在閱讀文章時，能根據略讀、研讀或查讀的方式去尋找keywords，important sentences，進而歸納出general idea或者改寫成summary；或者可以讓學生組成學習小組，并進行小組內部的合理分工，由學生自己來設計規劃每個段落中所發現問題（topic sentence/mainidea），這種課堂形式的改變可以將學生推向真正的主體位置，讓學生的大腦積極思考起來。根據課堂實踐，這種方法在提高了課堂閱讀有效性的同時，鍛煉了學生閱讀思考的能力和口語表達的能力，使其學會從文章中合理的獲取有效信息，進而誘發學生學習的興趣和積極性，提高學生的自主閱讀能力，最終可以促進課堂閱讀教學質量、培養學生的自主學習能力。

2.閱讀與寫作的有機整合

牛津教材的文章都是精心挑選出來的，充分的體現了語言的優美，以及語法規則的精細性、體裁的多樣性。在課堂閱讀教學過程中，教師要充分利用、靈活處理，要結合教學的實際需要及學生的實際基礎，靈活且有創造性地使用教材，針對教材的內容，合理的編排順序及對教學方法進行相應的取舍或調整。以《牛津高中英語》Book 1 Unit 2：Growing pains中Skills build-ing2：reading for gist為例，筆者認為完全可以將這篇文章放在主閱讀Home alone后立即展開教學，這樣的教學可以大大提供學生提取閱讀中有效信息的能力。

3.及時解惑和方法指導

學生在閱讀過程中因自身的學識水平不同、社會閱歷低等原因，會碰到一些疑難問題，這時候就需要教師及時的進行解惑和方法指導，例如抓住關鍵詞和主題句閱讀的技能，根據上下文來猜測詞義的能力，英美國家的背景知識和文化生活習俗，以及長句、難句、習慣用語和語法規則等。

以《牛津高中英語》Book 1 Unit 1：School life的Reading中這一難句為例：I found the homework wasnot as heavy as what I used to get in my old school.這是個主從復合句，內含賓語從句和比較狀語從句，對于剛進入高中的同學這時需要教師及時地幫助，構詞法和語境在單詞的解釋中同樣有著非常重要的作用，英語單詞有近60%源于希臘語和拉丁語，因而掌握前后綴的構詞法是非常必要的，如表示“否定”的un、dis、im、表示人的后綴er、or。此外，還可通過對比關系、因果關系、常識、生活經驗等方法進行閱讀技巧的指導。

4.注重課外閱讀的方法指導，培養學生終身學習的能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和補充。單有書本知識遠遠不能滿足一些學生的需求，此時他們會不斷地去吸收課外的知識營養。如何正確有效的培養他們的閱讀習慣，成了教師的一項課題。筆者認為應該遵從以下幾點：

（1）注意引導學生對閱讀材料的選擇

牛津教材提供的內容常常是英語國家的一些歷史、地理和風俗習慣，這些方面的知識和相關的背景知識具有面廣、題材多的特點，這些閱讀材料有利于開拓學生的視野，拓寬其知識面，而且選材的內容新，時代性強，實用性高，可以服務和指導高中生的學習和生活。

（2）注意對學生閱讀技巧的指導

例如調整好學生的學習心態，注重學生的閱讀速度和效率的提高，根據材料的內容和閱讀目的，可以介紹泛讀法，即翻閱、瀏覽、跳躍式的閱讀；精讀法，即注意文中的關聯詞、一語雙關、一詞多義，它可以暗示作者的觀點和寫作意圖、預示文中前后內容的聯系，這時要慢讀。在閱讀的過程當中，做到不朗讀，不用手點讀，或者當遇到生詞時便頻繁回讀，對于這種情況，我們應該要求學生進行限時閱讀，高中階段閱讀一篇文章一般會用7分鐘左右；此外要適當使用電腦或工具書，找主題句、根據上下文猜詞義，教師要做到及時輔導，從而使學生在閱讀時的可能速度和效率均能得到提高。

（3）課外閱讀應該有相應的評價體系

評價可以由學生作出，也可以由教師進行直接的評價。可以采取在課堂中口頭表揚的形式或者在墻報張貼等多樣化的形式進行表揚，真正做到激發學生的閱讀興趣，調整學生的閱讀策略，進而提高學生的閱讀能力，培養學生的終身學習能力。

五、結語

提高高中學生自主學習能力的途徑還有很多，筆者將在以后的教學實踐中不斷摸索、探究課堂自主學習能力的培養措施，堅定地把培養學生的英語自主學習能力作為教學始終不渝的目標。

【參考文獻】

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[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社，2002

（作者單位：江蘇省江陰市第一中學）