淺談初中化學教學中學生“情感交流”

【摘要】在實際的教學中，很多的教師只注重提高教學的“硬件”，而忽略了教學中的“軟件”——情感交流，教師與學生之間如果缺乏情感交流，很容易造成教學事倍功半，甚至造成學生因為考試而被動學習，從而也使教學活動失去了寶貴的動力源泉。因此，在如何調動學生學習的主觀能動性上，作為教師應該多與學生溝通，讓學生從內心深處變被動為主動。

【關鍵詞】改變課堂教學；改變作業批改方式；用人格魅力感染學生

教學中，很多的教師只注重提高教學的“硬件”，而忽略了教學中的“軟件”——情感交流，師生之間如果缺乏情感交流，教學活動容易失去了動力源泉。筆者教學實踐，就如何在化學教學中“情感交流”談幾點看法。

一、課堂教學中培養與學生“情感交流”

1.講課要充滿激情

充滿激情的教學，能吸引學生的注意力。備課時教師除了充分的備好上課內容，還要思考如何把學生引入自己設計的教學情境中發揮主體作用，可以通過自己的富有激情、感染力的語言，創設輕松、愉快、和諧的學習氣氛，始終保持著微笑，讓學生受到感染，保持適度的興奮，積極主動的參與到學習活動中來，成為學習上的主體，幫助增強學習的信心。

2.提問要面向全體

“教學是為了每一個學生的發展”，課堂教學中提問是教師與學生“情感交流”的主要工具。因此，教師提問要面向全體學生。能針對學生的特點，精心設計好課堂問題。設計的問題起點在中等學生，因為中等學生占多數，可以由“中間促兩頭”。充分考慮哪些問題可以由學習上相對落后的學生回答，哪些問題能適應大多數學生，絕大多數學生不懂的問題不提問。所提出的問題具有層次性，不能圍繞班上一部分成績好的學生講課。一些簡單的問題如學過的知識復習、課本上的概念等可以讓學習上相對落后的學生來回答，一些實驗探究題型可以提問中等學生，讓“優等生”來補充，化學上一些演示實驗，可以讓動手能力強的學生來做。如講授二氧化碳的實驗室制取時，可以先讓化學學習相對落后的學生來回憶氧氣的實驗室制取的原理和方法，通過課上分析對比讓中等學生來講如何來二氧化碳，讓一些動手能力比較強的學生來做制取的演示實驗，最后讓學的較好的學生來歸納對比氧氣和二氧化碳的制取的不同點，以鞏固兩種制取的不同原理，讓學生會選擇如何選擇制取氣體的發生裝置和收集裝置。

3.使用激勵性的言行

教學中，教師的一言一行，都會影響著學生的情緒，教師不能吝嗇自己的表情。提出問題時要用期望的眼神對著學生，好象在問學生“你們誰來試試？”；學生回答問題時，要用微笑的笑容、鼓勵的目光，站在學生的旁邊，暗示著學生“不要緊張，回答錯了不要緊。”，使學生以放松、自信的心情回答問題；回答后，要給予表揚，讓學生品嘗成功的喜悅。對于回答錯誤的學生不要責備，可以鼓勵他和你一起聽其他學生回答，別的學生回答完了，可回頭問他“是否懂了”。

二、做學生的好朋友

教師要真情對待學生，關心愛護學生，建立良好的師生情感關系，課堂上與學生情感交流是遠遠不夠的，多與學生接觸，了解學生的學習情況，鼓勵他們來問問題，幫助他們解決學習上的困難。關心他們的生活，讓學生體會到教師的愛心。關心和愛護每一位學生，尤其是“學困生”，多與學困生交流，進行“朋友”式的談話，打開他們的心扉，了解學習落后的原因，針對不同的情況，對癥下藥，多鼓勵、多關心，相信他們的潛力。

對于學習上的“問題學生”，教師不要輕易責備和批評，甚至動不動就通知家長，這樣做只會拉開學生與教師之間的距離，從而把這種影響帶到學習中，畢竟學生也是要面子的。教師應首先了解原因，再幫助他分析這樣做的害處，通過交流，幫助學生樹立正確的人生觀，教育他們學會明辨是非。讓“問題學生”在潛移默化中轉變，同時也增強了學生對老師的信任，并最終帶動學習的主動性。

與學生交流，尤其是對“學困生”和“問題學生”的關心和教育，是一個復雜的過程，教師要因人制宜，采取不同措施，交流中要耐心聆聽，不要隨意插話，要學會接納，不要一味批評，要支持鼓勵，不要同情安慰，要注重引導，不要命令訓導，這樣在交流中才能成為學生學習和生活中的好朋友。

三、改變作業、試卷的批改方式

在可能的情況下，教師盡可能的對作業進行面批，做得好給予表揚，錯誤的及進指正并幫助他們訂正。

長期以來，教師在批改學生作業、試卷時，只是簡單的打個分數。實際上在學生的作業本、試卷上可以寫上簡短的批語進行與學生的間接交流，簡短的表揚、指正、鼓勵言語，會使學生感受到老師的愛護和期望。

四、用人格魅力感染學生

教師要得到學生的愛戴，就要有內在的人格魅力。教師的日常言行、知識淵博等對學生都會造成很大感染，進而影響到教師所任教學科的學習。所以，教師除了不斷的提高自己的專業水平以外，還要努力的完善個性，做好學生的榜樣，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質。這樣，才會讓學生尊重、信任、熱愛教師，進而感染他們，激發他們的內在情感。

當然，教師與學生之間的情感交流是一個長期積累的過程，貴在堅持、熱愛學生，與學生平等相處，處處為學生的發展而著想，要用真誠取得學生的信任，用尊重開啟學生的心扉，用共情深入學生的內心世界，這樣才能創立情感交流良好情境。師生之間的良好情感關系一旦形成，也就拉近了教師與學生之間的距離，也就挖掘出了學生內心的學習動力，教師的教學也就事半功倍了。

（作者單位：江蘇省興化市特殊教育學校）