數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力初探

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能。

一些初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一些不足之處，具體表現(xiàn)在：教育思想偏頗。教師忽視學(xué)生的主體地位，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的力度不夠。課堂上教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”或“聽眾”；教育目標(biāo)偏離。課堂教學(xué)在很大程度上仍然瞄準(zhǔn)升學(xué)、考試目標(biāo)旨在“應(yīng)試”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性；教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)以單純的知識(shí)傳授為宗旨，教學(xué)信息只存在教師向?qū)W生的單向傳遞，教學(xué)信息的反饋受到很大的限制。；教學(xué)評(píng)價(jià)滯后。以“分?jǐn)?shù)”作為教學(xué)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練等情況的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

這些情況的存在嚴(yán)重制約著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，應(yīng)以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育潛能，進(jìn)一步提高初中生的整體素質(zhì)。我在嘗試教育教學(xué)改革中總結(jié)出以下點(diǎn)滴體會(huì)與大家交流。

一、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變依賴?yán)蠋熤v為自己主動(dòng)學(xué)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。”讓學(xué)生首先面對(duì)教材，滿足了學(xué)生自主探究的欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把方法傳給學(xué)生，把感悟留給學(xué)生，一句話，把發(fā)展的主動(dòng)權(quán)毫無保留地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)的責(zé)任從老師移向?qū)W生。倘若你老是覺得不講不放心，則實(shí)驗(yàn)很難取得成功。要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時(shí)問，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多樣的自主探究活動(dòng)中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會(huì)獲得充分釋放。

二、改變教師的教學(xué)行為，變“學(xué)為教服務(wù)”為“教為學(xué)服務(wù)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師根據(jù)大綱、教參、教材進(jìn)行備課，依據(jù)教案上課。課堂上學(xué)生的活動(dòng)是為老師順利完成教案內(nèi)容服務(wù)的。新的教學(xué)方式教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)結(jié)果，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材整合。真正做到“用教材教”，使備課被學(xué)生落到實(shí)處，提高了教學(xué)的針對(duì)性。課堂教學(xué)從學(xué)生需要出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展考慮，使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，受到學(xué)生的歡迎。以前備課、研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學(xué)生的很少。新的教學(xué)方式，要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學(xué)生，想得最多的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，講他們最需要聽的問題。不再拘泥于教材，而是運(yùn)用教材、超越教材。從我們教師的隨堂聽課或者是研討課、評(píng)優(yōu)課，我們都不難看到老師們?cè)谶@方面做了大量的研究工作，我們欣喜地看到教師能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，使我們的教學(xué)成為由學(xué)生帶著走進(jìn)教材，真正做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生與教材互動(dòng)。

例如：《解直角三角形》一章的實(shí)習(xí)作業(yè)一節(jié)，很多學(xué)生對(duì)“測(cè)量底部可以到達(dá)的物體高度”問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是我因勢(shì)利導(dǎo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生自己選題：有的選學(xué)校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔，還有的測(cè)量六層居民住房的高度，學(xué)生交上來的實(shí)習(xí)作業(yè)上的測(cè)量對(duì)象真可謂豐富多彩。(2)組織學(xué)生自制測(cè)傾器，我自己先把教學(xué)用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長(zhǎng)1．4米的木桿連在一起，改制一個(gè)簡(jiǎn)易的測(cè)傾器，講清制作方法后，要求學(xué)生回家自制。學(xué)生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒，并標(biāo)上刻度，完成測(cè)傾器的制作。(3)要求學(xué)生利用星期天的時(shí)間進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，并如實(shí)填好實(shí)習(xí)報(bào)告。(4)最后進(jìn)行成果展示，將學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告在班級(jí)數(shù)學(xué)園地進(jìn)行張貼，供學(xué)生課后討論思考，這樣學(xué)生親身體驗(yàn)到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這些知識(shí)也將會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)揮作用。所以教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。

三、結(jié)論

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，它占據(jù)著師生在校的絕大部分時(shí)間，課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但以教為中心的講授式教學(xué)模式卻仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，教師站在講臺(tái)上，居高臨下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被無情地剝奪，教學(xué)效率低。學(xué)生是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思考方式和認(rèn)知水平，只有在活動(dòng)過程中，他們才能使自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主精神得以發(fā)展，如果學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主人，必然缺少一種銳意求索的內(nèi)在精神。

（作者單位：江蘇張家港錦豐初中）