數學教學中提升學生自主學習能力初探

數學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。

一些初中數學課堂教學存在著一些不足之處，具體表現在：教育思想偏頗。教師忽視學生的主體地位，“教會學生學習”的力度不夠。課堂上教師是“主角”，學生是“觀眾”或“聽眾”；教育目標偏離。課堂教學在很大程度上仍然瞄準升學、考試目標旨在“應試”，忽視培養學生的全面素質，大搞題海戰術，嚴重影響學生學習數學的主動性和積極性；教學方法陳舊。課堂教學以單純的知識傳授為宗旨，教學信息只存在教師向學生的單向傳遞，教學信息的反饋受到很大的限制。；教學評價滯后。以“分數”作為教學質量好壞的評價標準，課堂教學只注重知識的傳授和技能的訓練等情況的評價，忽視了學生自主能力的培養。

這些情況的存在嚴重制約著學生學習潛能的發展，初中生數學自主學習、自主發展能力的培養，應以數學課堂教學為主陣地，在課堂教學中轉變教學觀念，創設和諧的課堂氣氛，培養學生的自主意識，想方設法激發學生學習的動機，引導學生改變不良的學習方式，逐步形成自主學習的習慣，充分發揮學生自我教育潛能，進一步提高初中生的整體素質。我在嘗試教育教學改革中總結出以下點滴體會與大家交流。

一、改變學生的學習方式，變依賴老師講為自己主動學

新一輪基礎教育課程改革要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”讓學生首先面對教材，滿足了學生自主探究的欲望，提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，培養了學生的自學能力。教師要相信學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究地學習。將學習的責任從老師移向學生。倘若你老是覺得不講不放心，則實驗很難取得成功。要力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動。留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時問，讓他們經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構的過程。在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創造精神就會獲得充分釋放。

二、改變教師的教學行為，變“學為教服務”為“教為學服務”

在傳統教學中教師根據大綱、教參、教材進行備課，依據教案上課。課堂上學生的活動是為老師順利完成教案內容服務的。新的教學方式教師根據學生自學結果，依據課程標準，進行教材整合。真正做到“用教材教”，使備課被學生落到實處，提高了教學的針對性。課堂教學從學生需要出發，為學生發展考慮，使教師的教為學生的學服務，受到學生的歡迎。以前備課、研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學生的很少。新的教學方式，要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學生，想得最多的是如何調動學生主動學習的積極性、教給學生學習的方法、提高學生學習的能力，講他們最需要聽的問題。不再拘泥于教材，而是運用教材、超越教材。從我們教師的隨堂聽課或者是研討課、評優課，我們都不難看到老師們在這方面做了大量的研究工作，我們欣喜地看到教師能根據學生實際和已有知識經驗，對教材進行合理整合，使我們的教學成為由學生帶著走進教材，真正做到師生互動、生生互動、生與教材互動。

例如：《解直角三角形》一章的實習作業一節，很多學生對“測量底部可以到達的物體高度”問題表現出濃厚的興趣，于是我因勢利導：(1)指導學生自己選題：有的選學校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔，還有的測量六層居民住房的高度，學生交上來的實習作業上的測量對象真可謂豐富多彩。(2)組織學生自制測傾器，我自己先把教學用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長1．4米的木桿連在一起，改制一個簡易的測傾器，講清制作方法后，要求學生回家自制。學生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒，并標上刻度，完成測傾器的制作。(3)要求學生利用星期天的時間進行測量活動，并如實填好實習報告。(4)最后進行成果展示，將學生的優秀實習報告在班級數學園地進行張貼，供學生課后討論思考，這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強了學生的數學意識，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這些知識也將會在學生今后的學習實踐中發揮作用。所以教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

三、結論

課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環節，它占據著師生在校的絕大部分時間，課堂教學的質量如何，直接影響著學校辦學目標的實現，但以教為中心的講授式教學模式卻仍然占據著統治地位，教師站在講臺上，居高臨下，學生始終處于被動地位，學生學習的主動性和創造性被無情地剝奪，教學效率低。學生是一個相對獨立的個體，有自己的思考方式和認知水平，只有在活動過程中，他們才能使自己的主動性、創造性和自主精神得以發展，如果學生沒有成為學習的主人，必然缺少一種銳意求索的內在精神。

（作者單位：江蘇張家港錦豐初中）