“探究+交流+反饋”,構(gòu)建高效化學(xué)課堂

【摘要】新的課程改革要求現(xiàn)在的教學(xué)要以學(xué)生為中心，這就需要我們重視學(xué)生的主動(dòng)參與，提高化學(xué)課堂的效率。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“探究、交流、反饋”是一種高效的教學(xué)模式，運(yùn)用的熟練，就能讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】探究；交流；反饋；高效課堂；學(xué)案

眾所周知，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)重視講授，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，基本上以教師、課堂、書本為中心，基本采用單一傳授、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作、主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更多的是被動(dòng)的接受“是什么”的知識(shí)，對“為什么”和“怎么辦”的只是知之甚少?；谶@種現(xiàn)狀，就需要變革我們的教學(xué)方式，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

杜威在他的教育著作中也提到在”做中學(xué)”，認(rèn)為個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、嘗試、交流、改造、必須去做，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)都是從“做”得來的。所以新的課程理念重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，即“會(huì)學(xué)”，關(guān)鍵在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過程。因此筆者通過教學(xué)實(shí)踐，提出了“探究+交流+反饋”的高效教學(xué)模式，旨在發(fā)揮學(xué)生為主體的作用，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。而所謂的高效課堂，就是基于有效教學(xué)理論的課堂教學(xué)追求，就是要追求課堂教學(xué)的高效率、高效果、高效益。那么如何利用這種模式來創(chuàng)建，下面筆者通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行闡述：

一、探究，以實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力

盧梭的自然主義教育倡導(dǎo)“要適應(yīng)學(xué)生的自然本性，主張凡是學(xué)生能從應(yīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的事物，都不要他們從書本中去學(xué)。而經(jīng)驗(yàn)主要來源于行，來源于探究。我們提出的探究，主要是以實(shí)驗(yàn)為中心。因?yàn)榛瘜W(xué)是門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，是學(xué)好化學(xué)的重要手段，比如在九年級化學(xué)教材中“活動(dòng)與探究”共50多個(gè)，主要是教師演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)也有十幾個(gè)。比如在學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)，可預(yù)先用小試管收集好若干二氧化碳，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手來探究證明二氧化碳“能”溶于水這一物理性質(zhì)。學(xué)生很樂意去探究，因此留給學(xué)生記憶是深刻的，這比單純的講授效果要好的多。因此可把這些實(shí)驗(yàn)以探究的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，在過程中產(chǎn)生矛盾沖突，思考后再探究，解決問題，通過這種方式，知識(shí)會(huì)更容易被接受和掌握。

實(shí)際上，探究活動(dòng)注重的是過程，其目的并不是要求學(xué)生產(chǎn)生超出前人的新知識(shí)，也沒有很難的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，并能在這一過程中形成科學(xué)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)尋找答案的方法，體驗(yàn)到“生活、科技、社會(huì)”是緊密相連的。從某種意義上講，只要學(xué)生能真正的探究，真正的參與，那么學(xué)生的以實(shí)驗(yàn)為動(dòng)力的探究就成功了。

二、交流，以問題為紐帶

在化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行思維的交流，就應(yīng)該有交流的紐帶，這個(gè)紐帶就是具有代表性的問題。應(yīng)該說問題教學(xué)是一種常見但有效的教學(xué)組織形式，也是喚醒學(xué)生意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣的重要途徑。學(xué)生肯定不是空洞地進(jìn)入課堂的對話情境，他們總是根據(jù)已有的知識(shí)為生長點(diǎn)，在具體的教學(xué)情境中，不斷衍生出新的知識(shí)。而要讓學(xué)生進(jìn)入交流的角色，教師就應(yīng)該把握一個(gè)問題，那就是什么問題能引起學(xué)生去思考？如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向什么方向思考，怎樣思考，這才能讓課堂教學(xué)“活”起來。因此教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，要針對學(xué)生的特點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科的知識(shí)背景預(yù)設(shè)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如我們在教學(xué)《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》時(shí)，就可以先演示：在教室中間灑幾滴酒精，然后提問:(1)為什么整間教室都有酒精味?(2)把酒精換成自來水能聞到水的味道嗎？為什么?有了討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論發(fā)表想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生多種感官參與，親自體驗(yàn)。加深了對“物質(zhì)由微粒構(gòu)成的”理解，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。

所以，我們說問題是對話交流的前提，沒有問題就沒有交流的發(fā)生，關(guān)鍵是問題的提出定位在什么度上。問得太深或太淺都無法喚起學(xué)生的興趣。所以我們應(yīng)該從學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”出發(fā)，提出可行的問題，從而給學(xué)生指明思考的方向。

三、反饋，以學(xué)案為載體

現(xiàn)在的課堂要求體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)，而在每節(jié)課中我們需要了解學(xué)生掌握的情況，就需要老師及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)情，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種很好的教學(xué)法，它不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，提高課堂效率。學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，結(jié)合閱讀教材、整理知識(shí)、比較歸納、討論思考、練習(xí)鞏固等多種活動(dòng)，做到真正理解掌握教材知識(shí)。在利用學(xué)案的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確處理、解決問題的方法和策略。

可見學(xué)案導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中有很強(qiáng)的優(yōu)勢。這就需要我們的化學(xué)老師在編寫時(shí)要注意從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來考慮，進(jìn)行設(shè)置有效的問題進(jìn)行練習(xí)，但如果學(xué)案的問題設(shè)計(jì)過于簡單化，缺乏思維的訓(xùn)練，它就失去了化學(xué)學(xué)科的思維特點(diǎn)，影響了學(xué)生綜合能力的提高。因此，我認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢在于有高質(zhì)量的“學(xué)案”。

實(shí)踐證明，“探究+交流+反饋”模式，無論是模式本身，還是其課堂形態(tài)，或者是其實(shí)現(xiàn)的途徑，都已經(jīng)開始發(fā)揮它們的巨大作用，為高效化學(xué)課堂的創(chuàng)建做出了很大的貢獻(xiàn)。我們相信，在未來的化學(xué)教學(xué)中，我們必將能使該模式更趨完善，并為我們的教學(xué)錦上添花。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編 湖北教育出版社

[2]李長娟有效教學(xué)與師德修養(yǎng) 世界圖書出版公司2009年

(作者單位：江蘇省姜堰市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校)