談在物理教學中培養學生創造性思維

創造性思維是一種以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，是人類高級的思維形式，是各種思維中最為積極，也是最有價值的思維形式，它不僅在人類的一切領域中有著重要的作用，對學生的學習也具有巨大的意義?；谶@樣的原因，如何在教學中進一步發揮物理學的思維特征，培養學生的創造性思維能力則顯得十分重要。下面筆者就自己在多年的物理教學中所總結的經驗談談自己的幾點淺見。

一、培養學生的好奇心，激發學生的求知欲

教育家魯賓斯認為：“形成任何一種能力，都必須首先激起對某種類型活動的強烈需求。”因此，只有當學生對物理知識產生強烈的需求，并對物理問題具有強烈的求知欲望時，才有可能培養其對物理學的創造性思維。在日常教學活動中，教師應當善于創設有利于學生積極思考的情境，激發學生探尋解決問題的方法和興趣，使之在此過程中享受到求索和創新的樂趣。

例如，在進行“慣性”概念教學時，展示具體實物并提出引入猜想：如圖1以較慢的速度，將硬紙片拉出，雞蛋將如何運動？若以較快的速度，將硬紙片彈出，雞蛋又將如何運動？

這是一個比較簡單的趣味問題，學生很容易就得出結果：（1）“隨硬紙片一起運動?！保?）“失去支撐后落到杯子里。”

教師緊接著給出變式訓練題：（1）你站在公共汽車上，當車突然啟動時，你將會怎樣運動？當車在高速行駛時突然剎車，你又將會怎樣運動？（2）以相同速度行駛的小汽車和大貨車，哪輛車容易停下來？……

隨著問題難度的提高，學生的好奇心被調動起來，就會積極地尋找問題的答案，教師可以順利導出該節課學習的課題，很自然地把學生的思維引入到“慣性”學習的天地。

二、揭示思維過程，扎實培養基礎

邏輯思維方法在物理創造性活動的各個階段，都起著重要的作用，提高學生的邏輯思維能力，是培養學生創造性思維能力的基礎。因此，采用開放式的教學模式，在教學活動中充分揭示思維的過程，對培養和發展學生的創造性思維具有十分重要的作用。

三、張開猜想的翅膀，培養發散思維

猜想是嘗試的開端、發現的動力，大量的事實證明，物理領域中的許自然規律的發現、思路的形成、方法的創新，都可以由學生通過猜想而得到。在物理教學中，鼓勵學生大膽進行猜想，是提高學生學習興趣，拓展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。教師要善于啟發、積極引導、熱情鼓勵學生進行猜想，以達到培養思維、掌握知識的目的。

如在學習庫侖定律時，由圖2裝置，學生通過觀察思考后，嘗試發現，提出猜想：帶電小球為什么發生偏轉？當把小球移到P2、P3等不同位置，結果又發生什么現象？如果改變小球所帶的電量，又能觀察到什么現象？課本所列的現象和結果是不是真的？

在這個過程中，不僅調動了學生的邏輯思維，也調動的學生的直覺思維，引導學生經歷了由猜想到邏輯證明的解決問題的過程，極大地誘發了創造性思維。

學生的猜想有時可能是錯誤的，但是只要他們的思維有可取之處，教師就應該支持、鼓勵學生勇于探索的精神，并引導學生往正確的方向上思考，激發學生進行創造性思維的積極性。

四、重視學生發現問題、提出問題的能力的培養

著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個物理上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的進步。”

在物理教學活動中，教師不僅要引導學生尋找解題的途徑，還要引導學生多問幾個為什么，提出新的問題，應用所學的知識解決新問題。培養學生對現有的思維結果的批判性，不迷信書本和權威，在學好基礎知識的前提下，勇于發現問題提出問題，利用創造性思維，力求在解決問題的過程中，實現知識、方法、思想、理論的突破和創新，從而提高解決問題的實際能力，逐步形成創造性的思維習慣。

實踐和經驗證明，在實際教學中教師應巧妙設計并創設思維空間，給學生松綁，力求學生的知識體系更完整，個性更能得到充分發揮，培養學生探索新事物的興趣，讓他們發揮學習的主動性，將學習作為一種活動而不是任務，去主動參與，激發他們的創新欲望。同時，教師的教學方法應做出相應的調整，為培養學生的創造性思維創設良好的條件。

（作者單位：廣東河源市和平縣彭寨第三中學）