問文那得美如許,為有誦讀滋味來

【摘要】語文課堂就應讓人聽到瑯瑯的讀書聲，才有“語文味”。因此語文教學要高度重視朗讀，做到“讀你千遍也不厭倦”。朗讀時，講究方法和方式。

【關鍵詞】誦讀；滋味；朗讀教學；方法

說起語文課，我就想起了《從百草園到三味書屋》里的一個極為經(jīng)典的鏡頭：

先生在書房里便大叫起來：——

……

“讀書！”

……

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

在這里，課堂上，老師讀得眉飛色舞，課堂上始終回蕩著瑯瑯的讀書聲。語文課，就其本質意義而言，就是讀書課，讀書，才能上出“語文味”來。

“語文味”的積極倡導者程少堂老師說，“讀”是語文教學的根本，也是語文教學的第一學法。

當然，如今語文課堂上的朗讀，那與舊時代的學堂比，它不是盲目地朗讀，它要讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讀出思想。因此，在語文教學中朗讀就要指導得法。因為只有這樣，才能使無聲的書面語言，變成有聲有色的口頭語言。

下面就朗讀教學談幾點本人膚淺的看法。

一、創(chuàng)設情境，讀出情感

“情由景生”，一個人情感的調動，有時往往需要觸發(fā)點。而且因為有了觸發(fā)點，人們很快就能進入這樣或那樣的狀態(tài)之中。我想，演員扮演一個角色，有時很需要到生活中去體驗一下，原因正是如此吧。碰到描寫山水景物的優(yōu)美文章，如《三峽》，我們大可以讓學生看一小段三峽風光的視頻或圖片，讓學生充分領略三峽壯美的景色，由此學生的心中會升起陶醉于三峽的自然風光之情。當然面對那樣的美文，那心中的熱愛祖國山水之情不由而然地噴發(fā)出來了。遇到濃濃親情的文章，如《散步》，我們可以在課前播放一段音樂《愛的禮贊》，帶領學生走進溫馨、和諧、幸福的氛圍之中，為朗讀課文定下了感情基調。

二、示范啟發(fā)，感染學生

漸入佳境，又能對文章感情正確把握，并能讀得很到位。對學生來說，這很難。作為我們老師，就需要提高自身的朗讀水平，精心地指導學生的朗讀，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。

這時，我們老師憑著自身的朗讀水平，“該出手時就出手”，進行范讀指導。我在教光未然的詩歌《黃河頌》時，就先示范朗讀，那激情澎湃的朗讀聲使學生深深感染，他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但范讀只能起到“示范啟發(fā)”的作用，不是讓學生機械模仿。因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，我們要盡可能多地留些時間讓學生自己讀。

三、靈活多樣，讀出形象

就文體來說，在教材中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就應要根據(jù)不同的文體進行朗讀指導。像何其芳的《秋天》，情感濃郁，文字凝練優(yōu)美，要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感情地朗讀，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。通過這樣的朗讀指導，走進了詩歌美的韻律世界中，體驗了詩人的情感，漸漸步入了詩歌的意境中。下面重點談談散文朗讀的指導，以親情類散文《背影》為例。

這篇文章的朗讀指導重在對情感基調的把握。教師可以先進行總的指導，然后讓學生自由朗讀。也可以選擇重點段落，一段一段地朗讀體味。本文的感情基調是懷念，應深沉、舒緩地進行。朗讀第一段：讀得平穩(wěn)而深沉，注意兩句之間的停頓，讀好“最”的重音，舉重若輕地讀好“背影”二字；第二段：注意語調層次的變化，第一個層次讀得低沉而略顯哀傷，第二個層次是“父親”說的話，讀得低沉而堅定。第三段：用敘述的語氣來朗讀；第四段：用敘述的語氣來朗讀，平中有變，突出副詞和動詞，突出“不要緊，他們去不好”這句話的味道。第五段：平中有揚，要讀出當時作者年輕無法理解父親的那種不以為然的語氣，最后一句應用表達出愧悔和自責的感情；第六段：讀出層次，讀出重點句子所表達的感情。特別是寫兩次流淚的句子，要讀得深沉而略帶激動和感嘆之情。第七段：讀出感慨、感動、傷感的情感。

四、注重朗讀方式，沉入情境

前文說過“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因為個人的理解、閱歷、感受不一樣，對文章的理解、體驗也各不相同。在這時，我們可以采取多種的朗讀方式，讓學生盡情地體會文章的美感。朗讀方式有很多種，大致有：齊讀、個別讀、男女競讀、分角色朗讀、配樂朗讀、雙聲部朗讀、設計朗讀的腳本等。可以讓學生根據(jù)這些朗讀方式，再根據(jù)自己對文章的理解，選擇合適的朗讀方式。如《端午的鴨蛋》，汪曾祺曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味。我想著“有味”，可理解為有意味，即隱含在句中沒有說出來的意思，就如潛臺詞一樣。怎么讓學生體味“平淡而有味”？

我思忖了好久，就想通過朗讀，給句子加腳本來體味這“味”。課堂中，選擇了這樣幾句：

1.雙黃鴨蛋味道其實無特別之處，還不就是個鴨蛋！只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚嘆不已。（加“感嘆詞”品讀）

2.不過高郵的咸鴨蛋，確實是好。我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，（讀出潛臺詞）但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！

效果還真不錯，這“平淡而有味”的語言特色，通過這一朗讀方式，學生輕而易舉地體會到了。

課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視誦讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟”。愿我們的語文課盡快“讀”起來，全面“讀”起來，讀出情感，讀出形象，讀出韻味，讀出思想，讀破語文教學徘徊不前的困局，讀出語文教學明媚的春天！

【參考文獻】

《中學語文教學參考》 09年4月

《語文教學思維》 10年2月

（作者單位：浙江蒼南縣宜山鎮(zhèn)宜山一中）