新課改下初中數學情境教學探析

【摘要】新課程改革提倡教師創設真實的情境幫助學生接受和理解知識，初中數學教學要通過創設情境引入新課、誘發學生思考和詮釋數學內涵，同時還要注意適度、合理和科學的原則，全面提高課堂效率。

【關鍵詞】情境教學；初中數學；課堂效率

新課程改革倡導培養學生學習興趣，教師要有意識地引導學生進行自主學習，讓學生能夠想學、樂學。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的教學情境。”情境教學是培養學生學習興趣、提高課堂效果的有效途徑。基于多年的教學經驗，筆者對如何在初中數學教學中實施情境教學有了深刻的理解，本文僅兩個方面度談一點個人淺見。

一、創設教學情境所要注意的原則

1.創設情境要適度

所謂過猶不及，課堂上的時間有限，每一分鐘都是極其寶貴的，利用情境是為了給更好的課堂教學服務，但如若教師總是刻意地制造過多的情境，不僅不能夠達到幫助學生接受和理解知識的目的，還白白浪費了課堂時間，無法突出課堂學習的重點和難點。這樣的課堂也許看起來很精彩，教學情境不斷，學生像聽故事一樣從一個情境跳到另一個情境，但是興趣盎然的背后隱藏的卻是混亂的知識結構，課堂華而不實。

2.教學情境要科學

數學本身就是一門嚴密的學科，具有很強的邏輯性和科學性，不得有任何一點馬虎。在數學教學過程中，教師運用情境教學要十分注意科學性原則，絕對不能隨便引入一個漏洞百出的情境，對所需要的條件不加以具體說明和限定，給學生的理解帶來困難。在一次教學交流活動中，我曾經聽過一堂課，教師在教學“等腰三角形”時給學生創設了這樣的問題情境：位于在海上A、B 兩處的兩艘救生船接到O 處遇難船只的報警，已知∠A=∠B，如果這兩艘船以同樣的速度同時出發， 能否大約同時趕到出事地點？盡管這個問題情境與教學內容密切聯系，但是顯然它缺乏一定的科學性。首先，教師并沒有說明∠A和∠B是如何測得的，此處，教師應該在黑板上畫出示意圖以幫助學生理解情境；其次，兩艘船的運動軌跡并不清楚，只有在兩艘船分別沿0A、OB這兩條線段行進的時候，才能應用到等腰三角形的知識。由此可見，教師在創設情境時還需要多花心思，多加注意，一定要做到嚴謹。

二、情境教學在初中數學中的應用

1.以情境引入新課，激發學習興趣

在多年的教學過程中，我發現，課題 上對新知識的引入至關重要，它不僅直接關系到了本堂課的學習效果，甚至會影響到學生對一整章知識的學習興趣。課題引入不僅要能夠對學生起到了“知識預熱”的作用，讓他們對即將所學的知識有個大致的感受，也要能夠引起學生的好奇心，激發他們的學習興趣和熱情。因此，對課堂新知識的引入不僅要具有一定的科學性，還要具有很強的趣味性。

創設恰當的情境以引入新課，在課堂伊始便給知識注入了趣味的成分，甚至能夠達到引人入勝的效果，在第一時間激發學生強烈的求知欲，產生學習的動力，為一堂成功的數學課奠定基礎，對提高教學效率具有很大作用。例如在教授“平行四邊形”的性質的時候，我首先請學生自己動手畫一個平行四邊形，然后讓他們利用直尺、量角器等工具來測量其所作的平行四邊形的對角線的長度和各個內角的角度。經過自己動手和體驗，學生沉浸于對平行四邊形性質的自主探索中，不僅很快對其性質有了直觀的了解，還通過自主探索增強了學習的信心。

2.以情境誘發思考，調動學生思維

“學起于思，思源于疑”，提問的目的是啟發學生通過主動思考來進行探索、獲得新知識、培養自主學習的能力。生動的問題情境是有效的課堂提問基礎，它能夠使學生在原有認知結構的基礎上創建新的知識結構，形成學生個體的數學知識體系，有助于學生將數學知識轉化成為數學能力，發展數學思維，提高他們分析和解決問題的能力。

高效的數學課堂要求教師精心創設能夠有效引發學生思考的問題情境，讓學生在真實的數學情境中培養學習情趣，激起學習新知識的積極性。如在進行“有關三角函數的計算”的講解和訓練時，我便創設了這樣一個問題情境：學校的教學樓在陽光下投下影子，已知在某一時刻，陽光恰好于教學樓成30°角，此時影子的長度為5米，問教學樓有多高？這一問題情境將數學知識與身邊的實際生活相聯系，在尋求解決方法的過程學中，學生們利用自己所學的知識對實際問題進行分析和探討，給出解決方案，成功實現了對數學知識的應用。

3.以情境詮釋內涵，便抽象為具體

初中數學的抽象性雖然不如高中數學那樣高，但是對于仍然習慣以感性思維來考慮問題的初中生來說，數學仍具有很大的難度，很多數學名詞和術語都讓學生感到費解，盡管教師使出渾身解數，盡量讓自己的表述更能加通俗易懂，但是學生仍然是聽得云里霧里，不知所云。在這個時候，如果教師能夠適時地創設一個直觀、具體的情境，讓學生在這個情境中來理解抽象的數學知識，將收到意想不到的效果。

例如為了讓學生理解“頻數”的概念，我在課前統計了全班學生的身高，事先做好了統計表。在課堂上，我邀請學生和我一起對全班同學的身高作一個統計。由于教學內容關系到每一個學生，于是他們個個都積極參與。在按照計劃作好了統計表后，我帶領學生分析所作的統計表，自然而然地引出了頻數的概念，學生也在這樣的情境下輕松理解了這一個概念，省去了過多枯燥的語言解釋。

總之，在初中數學的教學過程中，教師要用好情境教學，把抽象的知識以形象、具體的情境展示出來，激發學生學習的興趣和熱情，引導他們主動探索，自主學習，讓數學課堂變得妙趣橫生，提高課堂效率。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江余姚市三七市鎮中學）