高中英語課堂教學如何做到因材施教

課堂是教學的主陣地，課堂教學是使學生學習英語知識，提高語言能力最重要的環(huán)節(jié)。學生是課堂的主體，是課堂教學實施的對象，同時，由于初中的英語基礎和學習習慣等原因，學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異性比較明顯。課堂教學的有效性指的是教學是否面向全體學生，是否能使得全體學生都能得到語言的發(fā)展與提升。因此，認真分析學生的學情，做到不同學生布置不同的任務目標，實施不同的教學互動活動，因材施教既是提升中學英語教學質(zhì)量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。本文結合筆者教學實踐淺談在高中英語教學過程中如何做到因材施教。

一、分析學生的學情，找出學習困難的原因

學生學習存在差異的原因有很多，籠統(tǒng)的歸結為智力因素是不科學的，非智力因素在學習差異的成因中作用更大。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語成績優(yōu)異的學生，學習積極主動，參與課堂互動的欲望強烈，課堂參與度高，思維活躍，學習效果明顯；成績不太理想的學生，則表現(xiàn)為課堂教學過程中注意力不夠集中，容易走神，需要老師不斷地加以提醒，參與課堂互動的欲望薄弱，缺乏對英語學習的興趣，學習評價中錯漏現(xiàn)象嚴重，可以用掉隊來形容這部分學生的學情。

從心理學角度分析造成學生學習效率低下導致掉隊的原因，這部分學生對自己的定位不夠準確，加上學習習慣比較差，長期得不到成就動機的刺激形成了破罐子破摔的不良學習心理，在班上被邊緣化，進一步喪失了學習英語的自信心，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，出現(xiàn)“三天打漁兩天曬網(wǎng)”現(xiàn)象。而出現(xiàn)這一心理特征也不是偶然的，許多學生是因為在學習上確實有困難，基礎差、積累少、語感差，對英語學習的興趣不濃厚，不能融入到英語涉及的文化環(huán)境中去，加上性格內(nèi)向，不喜歡與同學進行交流與合作，導致學習是孤立的個人活動。

二、根據(jù)學情合理分層，提高每一個學生課堂參與度

1.注意分層的藝術

由于學生間存在著較大的學習差異，要想因材施教，首先，就必須將學生按照學習習慣和語言能力進行分層。如果直接分層，一部分學生特別是學習成績落后的學生心理上容易產(chǎn)生消極情緒，效果適得其反，如何做到有效分層？要意識到真正有效的教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，教師應該擁有一個積極樂觀的心態(tài)，用賞識的眼光去看待每一個學生，每個學生都有閃光點和可取之處，成績不好不能等同與差生。教師的積極心態(tài)和對學生的友好的態(tài)度可以感染到學生的心理，學生對教師就有了親切感，再根據(jù)學生的學習習慣、學習能力等具體學情，將學生分成強、中、弱三個層次并建立對應的學習小組，此時當學習能力強和習慣較弱的學生被分到一組后，他們會意識到教師是為了幫助他們提高英語成績而作出的舉措，而不會在心理上產(chǎn)生消極的影響。

2.課堂教學中注重分層提問、分層評價

“平等地對待每一個學生”，這是每一個教師都應該反復提醒自己的一句話，這里的平等指的是什么？是不是統(tǒng)一的評價學生的學習，筆者認為這里的平等指的是在課堂上平等的被老師關注的機會，比如課堂提問和被老師表揚的機會，而做到這一平等，首先教師心里的平衡點就要找準了，情感的天平應該適當?shù)叵蛑鴮W習自信心不足的學生傾斜。

教學實施前，教師認真分析教材，設計幾個不同層次的問題以備課堂提問，設置簡單些的，直接來源于教材的問題，讓學習能力較弱學生也有獲得成功的機會，借助成功的案例激發(fā)其成就動機并轉(zhuǎn)化為學習的動力；設置有一定挑戰(zhàn)性的綜合問題，讓學有余力的學生回答，增強其應用英語的能力，充分挖掘?qū)W習潛能。在學習評價方面，也不能用一把尺子去衡量所有的學生，對待成績好的要幫助他找學習的漏洞，期待學習成績有進一步的突破；對待學習英語有困難的學生，要求盡可能放低點，一旦發(fā)現(xiàn)學生的進步，多給予鼓勵，哪怕再小也將是推動學生學習興趣的原動力。

在具體的分層提問和分層評價過程中，情感態(tài)度和價值觀對學生學習的作用與認識技能同等重要。缺乏豐富且積極的學習情感，哪怕他具有很好的語言學習天賦，學生的學習積極性也難以調(diào)動得起來。因此，課堂提問和評價時，要隱性地把學生按情感進行分層，針對不同層次的學生要實施不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)他們的學習潛能。對于學習能力強、成績優(yōu)異的學生，在平時的課堂活動中教師要表露對他們的信任和更高的期待，讓其感受到并能對自己提出更高的要求；對于中等層次學生，這一部分學生是主流，教師要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待他們，接近他們的學習生活，及時給他們打氣，同時盡可能地創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步，幫助他們樹立努力可以變成優(yōu)秀的信念；對于學習能力薄弱層次的學生，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，時常用鼓勵的話語來激勵他學習，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和愛護，借此重拾學習的信心。

總之，如何提高英語教學的效果是一個值得長期思考的課題，教學過程中要關注學生的生理、心理特點和語言學習的規(guī)律，力求讓我們的英語教學既面向全體，又要注意個體差異，保護學生的自尊心和自信心，滿足不同類型和不同層次的學生的需求，使每一個學生的身心都得到健康的發(fā)展，保證每一個學生的語言學習都能有進步。

(作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港中學)