基于TCP-CDIO模式的高職網絡技術專業課程體系構建和實施

摘要：基于CDIO工程教育理念，從適應工作崗位的培養出發，進行任務(Task)+案例(Case)+項目(Project)的課程體系探索與實踐，針對高職計算機網絡技術專業，改革教學思路和培養模式，對教學大綱、教學標準和課程結構按照TCP-CDIO模式進行修訂和重構，并基于一個企業的真實項目進行教學實踐，從學生動手操作能力、教師專業實踐能力和教學質量諸方面驗證實施的效果。

關鍵詞：TCP-CDIO模式；高職網絡技術專業；課程體系；構建；實施

1 引言

CDIO把構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)作為工程教育的環境，獲得一系列符合產業對工程人才需求的教學目標，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括[1][2]，提出了系統的能力培養、實施指導以及實施過程和結果檢驗的12條標準[3]，具有很強的可操作性。借鑒CDIO 模式，更多的是涉及到培養方案、課程體系、教學模式、評價標準等的改革和實踐[4][5]。我們通過對計算機網絡技術專業各年級學生狀況、課程設置和教學安排等實際情況的調研，從適應工作崗位的培養出發，提出任務(Task)+案例(Case)+項目(Project)，簡稱TCP-CDIO模式的課程體系探索與實踐，從而促進高職院校計算機網絡技術專業實踐技能教學的應用和完善，提高學生的職業競爭能力。

2 改革思路和培養模式

2.1 改革思路

高職計算機網絡技術專業培養的教學過程設計是在對社會相關職業崗位（群）分析入手的基礎上，從相關職業崗位（群）的操作程序中列出操作點，并全力篩選出符合相關職業和相關崗位群共同點的主要操作要素，這些具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素是專業培養的教學過程設計的邏輯起點。以具有職業崗位（群）職業性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時所需要的技能點、知識點和相應的職業道德、行為、品質、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業崗位資格和素質要求，并對此進行整理歸納，分門別類設計課程。課程設置是教學過程設計的核心部分，是通向專業職業崗位（群）人才的必由之路，是高職教育實現職業崗位（群）人才培養目標的主要載體。

2.2 培養模式

計算機網絡技術專業總結出以崗位需求為目標，以職業需求為依據，以實踐為主線，工學結合的人才培養模式。

（1）以崗位需求為目標，以職業需求為依據，構建“職業能力+證書”的課程體系。

結合高等職業教育的培養目標和專業調研分析，計算機網絡技術專業人才培養應以素質教育為核心，以培養學生的專業實踐能力和繼續學習能力為重點，在學院設立的公民素養課程、專業技術課程、職業拓展課程和社會活動課程的基礎上，將課程劃分為基本素質能力、通用基礎能力、軟件編程能力、數據庫技術運用能力、計算機網絡管理能力、網站建設與管理能力、網絡安全應用能力、職業資格認證等課程模塊，全面提高學生的專業適應能力、應用實踐能力、團隊合作能力和持續發展能力。

（2）以技能培養為中心，改進教學方法，建設雙師結構的教師隊伍。

工學結合人才培養模式是貫徹落實“以服務為宗旨、以就業為導向”的教育理念的有效載體，是這一理念在辦學實踐中的生動體現。教學與生產的緊密結合，就是要緊緊圍繞行業企業的用人要求、崗位的職業能力需要展開教育教學，教學中采用項目驅動、任務驅動等的教學方法，突出學生實踐動手能力的培養。為適應人才培養模式改革的需要，要增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力，同時聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，進行實踐技能課程的教學，并作為專任教師的實踐導師，進而建立雙師結構的教師隊伍。

（3）以實踐為主線，工學結合，建立較為完善的實踐基地。

加強實踐教學不能僅僅是實踐內容和時間的增加，重要的是對本專業的職業能力進行科學的分析研究，建立從培養基本能力到專業綜合能力的實踐教學體系，并融入教學計劃，貫穿于學生從入學到畢業的整個過程。本專業學生從大一的職業考察實訓，課程學習中的實驗、實訓、集中實踐，假期的社會實踐，第五和第六學期的頂崗實習到結合工作實際進行畢業設計（論文）環節，層層鋪墊，學生的實踐技能逐步提高。為保證實踐教學質量，我們建立了較為完善的校內校外實訓基地，并探索課堂與實習地點的一體化，讓學生盡快從“準職業人”成為合格“職業人”。

3 TCP-CDIO模式的課程體系

3.1 教學大綱的修訂

計算機網絡技術專業TCP- CDIO教學大綱是由校企雙方按照網絡工程設計與施工等技術標準、技能要求共同制訂的。按照教學目標要求，教學大綱的第一層包括基本素質要求、專業知識要求、崗位技能要求、職業能力要求、職業品質要求、證書要求6個部分，第二層是對第一層每一項內容的細化，到第三層就是一個可以具體操作的教學目標，具體描述學生在教學項目結束后應掌握什么、會做什么，更細致地展示其內容和目標。

3.2 教學標準的確定

教學標準是指導教師設計和開發教學項目的原則，是計算機網絡技術專業教學項目改革和評價的指導方針。計算機網絡技術專業專業TCP- CDIO教學標準是對12條CDIO標準的具體化，包括：環境背景、教學目標、集成課程設計、工程概論、實施運作體驗、實訓環境、集成化學習體驗、主動學習、提高教師專業能力、提高教師教學能力、學習評價和項目評價。

3.3 課程結構的構建

結合高等職業教育的培養目標，結合專業調研分析，按TCP-CDIO模式要求重新確立課程體系，整合為公民素養課程、社會活動課程、專業技能課程和職業拓展課程四大模塊，四個模塊圍繞項目實施這個核心，并與這個核心融合交織在一起，形成一個整體。四個模塊階梯式進階關系如圖1所示。

（1）公民素養課程。

涉及受過高等教育的現代公民和現代職業人應具有的必要的政治思想、思維方法、道德、品質、修養、體質、語言、工具等共同性的基礎知識、技能與素質所設置的課程為基礎課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、高職英語、體育、計算機文化基礎、形勢與政策、國防教育與軍事訓練、衛生健康教育、心理健康教育、創業教育與就業指導。

（2）職業拓展課程。

在專業課程設置的基礎上，旨在增強職業發展后勁，提高綜合素質，提高競爭優勢所設置的課程為拓展課程，分為專業拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級考證四類。

（3）專業技能課程。

依據職業崗位（群）所要求必須具有的和要形成優勢的知識、技術、能力、素質、證書等設置的專業課程。計算機網絡技術專業的課程設置和教學內容以崗位（群）應用為目的，以能力為本位，以培養崗位（群）應用技術能力為主線，強化專業核心能力。課程涵蓋了職業形象、職業體能、職業英語、職業理論知識、職業技術、職業能力、職業證書、崗位實訓等內容，分為專業基礎課、技術課、技能實訓課和崗位實習四大類。

（4）社會活動課程。

由學生通過以活動形式為主要載體的，實施學生自我管理、自我教育、自我服務、自我發展的課程為活動課程。目的在于提高綜合素質，重在培養團隊合作精神和社會活動能力，分為主題班會、社團活動、公益服務、社會實踐四門。

3.4 實踐教學的實施

（1）課程整體設計。

課程整體設計以基于工作過程的職業崗位能力需求為中心，強化學生的能力培養，突出學生的主體地位，運用“項目驅動、任務導向、案例模塊化、融‘教、學、做’為一體”的教學模式進行設計。以專業技能課程中的《實用組網技術》課程為例，設計一個“校園局域網聯網技術實訓”項目，其拓撲圖如圖2所示。在實際教學過程中，將該項目分解成六個模塊，每個模塊又包含若干個任務，項目的模塊劃分如圖3所示。

（2）課程目標設計。

根據上面所劃分的三十個任務，分解教學目標，把完成所有任務要達到的教學目標分為專業知識目標和專業能力目標，專業知識目標是完成任務需要的知識點，專業能力目標是網絡工程師或網管員完成項目以及項目中的任務所應具備的能力。

（3）課程單元設計。

課程單元教學是任何課程教學的基礎，一個單元就是一次課（一般為2課時或3課時）的教學，單元教學設計應明確單元教學目標，選定每單元課程的單項（或多項）能力訓練項目。項目的選擇主要是根據單元教學目標，設計與實際工作崗位（群）相關的典型任務或創設相應的仿真環境。設計課程內容的引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式實現真正的師生互動，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗。

（4）考核方案設計。

高職課程注重學生實踐能力的培養，對學生的考核重點是學生實際操作能力和學生學習過程的綜合評價。通過更多地關注學生的學習過程，用發展的眼光評價學生，更好的體現評價的激勵功能，促進學生主動學習，不斷進步。考核分為形成性考核和終結性考核，其中形成性考核占80%，終結性考核占20%。形成性考核包括平時成績、實驗成績和綜合項目書書寫成績，各占15%、50%和15%。終結性考核為筆試。

4 實施效果

基于TCP-CDIO課程體系按企業崗位技能要求制訂培養計劃、教學大綱、課程結構和項目實施，極大地提高了學生的實踐動手能力和教學質量。學生畢業設計從過去的“兩低”（專業貼近度底，行業貼近度低）轉變為“兩高”，07、08級計算機網絡技術專業共有11名學生獲得國家獎學金、省級優秀畢業生、大學生科技競賽等各種榮譽，畢業生近三年平均就業率達到98.7%，專業對口率達到93.2%。同時，為推動課程的順利實施，從企業聘請了一批具有豐富實踐經驗的兼職教師，專任教師也加強了對教學方法和教學手段的研究，教學質量不斷提高，而且積極到企業一線參加生產鍛煉，提高了專業實踐能力。

參考文獻

[1] 張樺，溫顯斌，王勁松.基于CDIO模式的計算機專業教學改革[J].計算機教育，2010(11):71-73.

[2] 劉子軼，高雅群.CDIO模式下多媒體技術專業課程體系研究[J].計算機教育，2010(11):115-117.

[3] 胡振文，李輝，陳風平.基于CEC-CDIO模式高職課程體系的構建與實施[J].職業技術，2009(1):64-66.

[4] 張登祥，楊偉軍.基于EDP-CDIO模式的水利工程專業課程體系探討[J].中國電力教育，2010(4):101-103.

[5] 霍俊儀，萬東梅，靳會超.基于CEC-CDIO模式電氣自動化技術專業課程體系構建與實施[J].職業技術教育，2009(26):20-22.