基于TCP-CDIO模式的高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和實(shí)施

摘要：基于CDIO工程教育理念，從適應(yīng)工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)行任務(wù)(Task)+案例(Case)+項(xiàng)目(Project)的課程體系探索與實(shí)踐，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，改革教學(xué)思路和培養(yǎng)模式，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)按照TCP-CDIO模式進(jìn)行修訂和重構(gòu)，并基于一個(gè)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生動(dòng)手操作能力、教師專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量諸方面驗(yàn)證實(shí)施的效果。

關(guān)鍵詞：TCP-CDIO模式；高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；課程體系；構(gòu)建；實(shí)施

1 引言

CDIO把構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)作為工程教育的環(huán)境，獲得一系列符合產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才需求的教學(xué)目標(biāo)，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括[1][2]，提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)[3]，具有很強(qiáng)的可操作性。借鑒CDIO 模式，更多的是涉及到培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的改革和實(shí)踐[4][5]。我們通過對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生狀況、課程設(shè)置和教學(xué)安排等實(shí)際情況的調(diào)研，從適應(yīng)工作崗位的培養(yǎng)出發(fā)，提出任務(wù)(Task)+案例(Case)+項(xiàng)目(Project)，簡(jiǎn)稱TCP-CDIO模式的課程體系探索與實(shí)踐，從而促進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能教學(xué)的應(yīng)用和完善，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2 改革思路和培養(yǎng)模式

2.1 改革思路

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是在對(duì)社會(huì)相關(guān)職業(yè)崗位（群）分析入手的基礎(chǔ)上，從相關(guān)職業(yè)崗位（群）的操作程序中列出操作點(diǎn)，并全力篩選出符合相關(guān)職業(yè)和相關(guān)崗位群共同點(diǎn)的主要操作要素，這些具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素是專業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。以具有職業(yè)崗位（群）職業(yè)性特征的操作要素為依托，分別列出每一要素在操作時(shí)所需要的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的職業(yè)道德、行為、品質(zhì)、心理、能力、體能、形象、拓展、證書等職業(yè)崗位資格和素質(zhì)要求，并對(duì)此進(jìn)行整理歸納，分門別類設(shè)計(jì)課程。課程設(shè)置是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的核心部分，是通向?qū)I(yè)職業(yè)崗位（群）人才的必由之路，是高職教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位（群）人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體。

2.2 培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總結(jié)出以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，以實(shí)踐為主線，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

（1）以崗位需求為目標(biāo)，以職業(yè)需求為依據(jù)，構(gòu)建“職業(yè)能力+證書”的課程體系。

結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)調(diào)研分析，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以素質(zhì)教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，在學(xué)院設(shè)立的公民素養(yǎng)課程、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)拓展課程和社會(huì)活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上，將課程劃分為基本素質(zhì)能力、通用基礎(chǔ)能力、軟件編程能力、數(shù)據(jù)庫技術(shù)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)站建設(shè)與管理能力、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用能力、職業(yè)資格認(rèn)證等課程模塊，全面提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和持續(xù)發(fā)展能力。

（2）以技能培養(yǎng)為中心，改進(jìn)教學(xué)方法，建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是貫徹落實(shí)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念的有效載體，是這一理念在辦學(xué)實(shí)踐中的生動(dòng)體現(xiàn)。教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學(xué)，教學(xué)中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等的教學(xué)方法，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，進(jìn)行實(shí)踐技能課程的教學(xué)，并作為專任教師的實(shí)踐導(dǎo)師，進(jìn)而建立雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。

（3）以實(shí)踐為主線，工學(xué)結(jié)合，建立較為完善的實(shí)踐基地。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不能僅僅是實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間的增加，重要的是對(duì)本專業(yè)的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)的分析研究，建立從培養(yǎng)基本能力到專業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)體系，并融入教學(xué)計(jì)劃，貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)過程。本專業(yè)學(xué)生從大一的職業(yè)考察實(shí)訓(xùn)，課程學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)踐，假期的社會(huì)實(shí)踐，第五和第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)到結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)，層層鋪墊，學(xué)生的實(shí)踐技能逐步提高。為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我們建立了較為完善的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，并探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化，讓學(xué)生盡快從“準(zhǔn)職業(yè)人”成為合格“職業(yè)人”。

3 TCP-CDIO模式的課程體系

3.1 教學(xué)大綱的修訂

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)TCP- CDIO教學(xué)大綱是由校企雙方按照網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技能要求共同制訂的。按照教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)大綱的第一層包括基本素質(zhì)要求、專業(yè)知識(shí)要求、崗位技能要求、職業(yè)能力要求、職業(yè)品質(zhì)要求、證書要求6個(gè)部分，第二層是對(duì)第一層每一項(xiàng)內(nèi)容的細(xì)化，到第三層就是一個(gè)可以具體操作的教學(xué)目標(biāo)，具體描述學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)掌握什么、會(huì)做什么，更細(xì)致地展示其內(nèi)容和目標(biāo)。

3.2 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的確定

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目的原則，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目改革和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)方針。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)專業(yè)TCP- CDIO教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)12條CDIO標(biāo)準(zhǔn)的具體化，包括：環(huán)境背景、教學(xué)目標(biāo)、集成課程設(shè)計(jì)、工程概論、實(shí)施運(yùn)作體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、集成化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教師專業(yè)能力、提高教師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

3.3 課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

結(jié)合高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)調(diào)研分析，按TCP-CDIO模式要求重新確立課程體系，整合為公民素養(yǎng)課程、社會(huì)活動(dòng)課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展課程四大模塊，四個(gè)模塊圍繞項(xiàng)目實(shí)施這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合交織在一起，形成一個(gè)整體。四個(gè)模塊階梯式進(jìn)階關(guān)系如圖1所示。

（1）公民素養(yǎng)課程。

涉及受過高等教育的現(xiàn)代公民和現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具有的必要的政治思想、思維方法、道德、品質(zhì)、修養(yǎng)、體質(zhì)、語言、工具等共同性的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與素質(zhì)所設(shè)置的課程為基礎(chǔ)課程，主要包括毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高職英語、體育、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、國防教育與軍事訓(xùn)練、衛(wèi)生健康教育、心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)。

（2）職業(yè)拓展課程。

在專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，旨在增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展后勁，提高綜合素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所設(shè)置的課程為拓展課程，分為專業(yè)拓展課程、公共拓展課程、必讀書籍、考級(jí)考證四類。

（3）專業(yè)技能課程。

依據(jù)職業(yè)崗位（群）所要求必須具有的和要形成優(yōu)勢(shì)的知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)、證書等設(shè)置的專業(yè)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以崗位（群）應(yīng)用為目的，以能力為本位，以培養(yǎng)崗位（群）應(yīng)用技術(shù)能力為主線，強(qiáng)化專業(yè)核心能力。課程涵蓋了職業(yè)形象、職業(yè)體能、職業(yè)英語、職業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力、職業(yè)證書、崗位實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)課、技能實(shí)訓(xùn)課和崗位實(shí)習(xí)四大類。

（4）社會(huì)活動(dòng)課程。

由學(xué)生通過以活動(dòng)形式為主要載體的，實(shí)施學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我發(fā)展的課程為活動(dòng)課程。目的在于提高綜合素質(zhì)，重在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力，分為主題班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、公益服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四門。

3.4 實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

（1）課程整體設(shè)計(jì)。

課程整體設(shè)計(jì)以基于工作過程的職業(yè)崗位能力需求為中心，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向、案例模塊化、融‘教、學(xué)、做’為一體”的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。以專業(yè)技能課程中的《實(shí)用組網(wǎng)技術(shù)》課程為例，設(shè)計(jì)一個(gè)“校園局域網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，其拓?fù)鋱D如圖2所示。在實(shí)際教學(xué)過程中，將該項(xiàng)目分解成六個(gè)模塊，每個(gè)模塊又包含若干個(gè)任務(wù)，項(xiàng)目的模塊劃分如圖3所示。

（2）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

根據(jù)上面所劃分的三十個(gè)任務(wù)，分解教學(xué)目標(biāo)，把完成所有任務(wù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)能力目標(biāo)，專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn)，專業(yè)能力目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)工程師或網(wǎng)管員完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力。

（3）課程單元設(shè)計(jì)。

課程單元教學(xué)是任何課程教學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)單元就是一次課（一般為2課時(shí)或3課時(shí)）的教學(xué)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)明確單元教學(xué)目標(biāo)，選定每單元課程的單項(xiàng)（或多項(xiàng)）能力訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇主要是根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與實(shí)際工作崗位（群）相關(guān)的典型任務(wù)或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真環(huán)境。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動(dòng)、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程，采取“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（4）考核方案設(shè)計(jì)。

高職課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的考核重點(diǎn)是學(xué)生實(shí)際操作能力和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，更好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。考核分為形成性考核和終結(jié)性考核，其中形成性考核占80%，終結(jié)性考核占20%。形成性考核包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合項(xiàng)目書書寫成績(jī)，各占15%、50%和15%。終結(jié)性考核為筆試。

4 實(shí)施效果

基于TCP-CDIO課程體系按企業(yè)崗位技能要求制訂培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目實(shí)施，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)從過去的“兩低”（專業(yè)貼近度底，行業(yè)貼近度低）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟筛摺保?7、08級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)共有11名學(xué)生獲得國家獎(jiǎng)學(xué)金、省級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生、大學(xué)生科技競(jìng)賽等各種榮譽(yù)，畢業(yè)生近三年平均就業(yè)率達(dá)到98.7%，專業(yè)對(duì)口率達(dá)到93.2%。同時(shí)，為推動(dòng)課程的順利實(shí)施，從企業(yè)聘請(qǐng)了一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，專任教師也加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的研究，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，而且積極到企業(yè)一線參加生產(chǎn)鍛煉，提高了專業(yè)實(shí)踐能力。

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