尋找突破口,走出教學困境

隨著新課程改革的推行與實施，初中語文的課堂教學方式也經歷了理念與教學行為的革命，有效地提高了課堂教學效果。但在文言文教學中，大部分教師都把課堂教學的主要精力放在對文言文的講解釋義上，而忽視了學生對文言文的誦讀。初中語文新課程標準提出：“鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”由此可見，把誦讀作為突破口，才能使文言文教學取得實效。下面，就結合筆者的教學實踐，談談初中文言文誦讀教學的策略。

一、輕松誦讀，培養興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對文言文的學習產生興趣，學生的學習主動性才能得以調動，從而取得較好的教學效果。這就要求教師要采取各種方法讓學生較為輕松地誦讀文言文，在誦讀中產生對文言文學習的興趣。正如英國教育家洛克所說：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變容易，尤其是在學習文字方面，最不應該使兒童感到窘迫。”為此，對要誦讀的文言文，可先讓學生整體感受、理清思路，達到學生輕松誦讀，從而培養學生文言學習興趣之目的。

例如，在《賣油翁》一課的教學中，為了讓學生能從整體上感受文章思路，筆者先范讀課文，然后通過學生小組間的互助合作，理清思路。由于課文淺顯易懂，通過合作小組內自主探索、交流和對話，學生能夠較準確地復述整個故事。然后再讓學生自由誦讀，學生自然會感覺在誦讀中沒有什么障礙，學得很輕松，大大地激發了學生學習文言的興趣。

二、規范誦讀，教給方法

葉圣陶老先生說：“教是為了不教。”新課標規定：“要調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的自學能力和自學習慣。”所以，文言文的誦讀最重要的是教會學生誦讀的方法。對于一篇新的文言文，要給學生提出要求和規范，讓學生在朗讀中動口、動手和動腦。例如，在《陌上桑》的教學中，筆者首先對學生提出要求：在誦讀中要注意語氣語調，并體味詩作的優美語言和情感意蘊。當然，老師也要引導學生提問質疑，指導學生探究思考，促成學生感悟創新，有所發現。正如一句話所說：“授之以魚，不如授之以漁。”例如，在《桃花源記》一課的誦讀中，有一句“余人各復延至其家，皆出酒食。”如果不能準確斷句，不但朗讀拗口，甚至可能出現對文意的錯誤理解。因此，在誦讀中，要不僅要對學生提出規范和要求，還要教給學生以誦讀的方法。

筆者在文言文教學中，積極進行大膽嘗試，努力創造出更好的教學方式，始終把誦讀作為教學方法的首選。例如，在《生于憂患，死于安樂》一文的教學中，筆者將“在誦讀的基礎上理解文義”作為教學重點，反“讀準字音，讀出停頓，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感”作為教學難點。教學中，輔以教師的引導、啟發，讓學生通過本文的誦讀，學會積累一點文言文學習的方法。

三、反復誦讀，培養語感

人們常說：“熟讀百遍，其義自見。”現行的《語文課程標準》也明確地提出誦讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。尤其對于文言文，反復誦讀非常重要。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”但文字是抽象的，情感是抽象的，誦讀則可化抽象為形象。在反復誦讀中，學生不僅可以加深對文本的理解和意思的領悟，而且能夠積累語言材料從而擴大知識面，提高閱讀能力和說話能力，還培養了學生較強的語感。

例如，在《陋室銘》一課的教學中，筆者就采用了反復誦讀的教學策略。首先，在學生初步感知課文時，指名兩位同學對課文進行誦讀，結果一個讀得悲涼凄楚，一個讀得激昂慷慨，都不符合課文的本味。其次，經過師生互動、學生間合作探究，弄清楚課文意思，再讓學生自由誦讀。最后，在學生懷著對劉禹錫更加深刻的理解和崇敬的基礎上，再次誦讀課文，學生讀得聲情并茂酣暢淋漓。

教學是一門藝術，“教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法”。總之，在初中的文言文教學中，教師要以語文新課程標準為指導，在誦讀中注意激發學生的興趣，教給學生以方法，培養學生的語感。只有以誦讀為教學的突破口，才能鍛煉學生閱讀文言文的能力，促進學生學習能力的提高，從而最終走出文言文教學的困境。