《錦瑟》教學新探

《語文課程標準》要求教師與語文課程同步發展，要求教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養；要認真讀書，精心鉆研教科書，在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長。

課改以來教材雖然幾經更換，但許多經典篇目并沒變。如何把這些舊課文上出新意，符合新課改的要求呢？以《錦瑟》為例談談我的一些粗淺看法。

以前我教《錦瑟》往往會先確定一個主題，比如戀情說，然后設計教學流程，在把所定主題教完之后再引出多主題的探討。面對新形式，面對新一屆學生，我再上必修三時，嘗試著改進教學流程。《錦瑟》這首詩它最大的魅力在于主題隱晦，是中國古代詩歌史上最難解讀的一首詩。我緊緊捉住“主題難解”這一特點來安排教學流程，引導學生，解構全詩。

教學過程如下：

一、導入語：數學史上有個“哥德巴赫猜想”它是數學界最難解的數學題，被稱為數學皇冠上的一顆“明珠”，至今無人能解。無獨有偶，中國詩歌史上也有個“哥德巴赫猜想”至今沒有一個統一的答案。它就是《錦瑟》，同學們有沒有興趣摘一摘這顆“明珠”呢？說說這首詩主題到底是指什么？

二、在學生讀完詩歌后，我圍繞“主題難解”設計問題。

主問題：本詩“主題難解”表現在哪？

難解1——“此情”不明確

1.詩言情，本詩詩人的情感凝結在哪個詞語上？——惘然

2.作者為什么而惘然？——為“此情”

3.此情到底是什么情呢？——不明確

難解2——意象不明指

關鍵詞上找不出明確的主旨傾向，同學們能否從意象上找到呢？

4.請同學們概括文中出現的意象。

意象有：五十弦錦瑟、莊生夢蝶、望帝化鵑、月明珠淚、藍玉升煙。

5.這些意象有什么特點？

特點：模糊朦朧。李商隱的詩歌常常大量出現帶比喻性的或象征性的形象，而且這種比喻只出現喻體，沒有出現的本體，比喻就比較模糊朦朧。意象，往往被埋藏起來，因此較難捉摸。比如首聯中“五十弦錦瑟”是個喻體，但喻什么，它所喻的本體沒有交代。詩中跨過了這個本體說錦瑟使他“思華年”，引起了他的追憶和情思。丟掉了本體，而直接由喻體跨越到情思，這就造成了一種難以捉摸的朦朧之感。其它幾個意象更是如此。總之，意象暗示雖多，但不明確。這些意象重疊，累積構成多層次朦朧境界，加上這首詩又彌漫著一層濃重的悵惘感傷的情霧。連詩人自己也覺得似隱似現，難以捉摸。所以結尾才會說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”

三、分組討論。

同學們現在知道這首詩“主題難解”難在哪了吧。但這首詩讀來卻很美，大家再細細品讀，然后分組破解。（當然，為了降低難度也可以先告訴學生：一千多年來，這首詩形成的五種看法，戀情說、悼亡說、自傷說、評詩說、參禪說）

四、學生發表看法。

學生看法千奇百怪，異彩紛呈。有把這首詩編成愛情小說表達的；有把這首詩改寫成現代愛情詩歌的；有把這首詩說成作者懷才不遇的；有把這首詩說成作者回憶一生中閃耀的事跡的；有把這首詩說成作者老了回想自己青春年華的等。

五、課文總結。

同學們剛才的發言都很精彩。對這首詩進行了各自的破解。雖然不能說哪一位同學的講解是正確的，因為學術界至今也沒有一個統一的說法，但這正是這首詩的魅力。這正如斷臂的維納斯一樣，你可以為她的斷臂想像出很多復原的樣子。雖然原貌仍不可復，但樂趣已在其中矣。

以上就是我對《錦瑟》這首詩在教法上所做的新嘗試。它的特點就在于變過去主題先行為主題研討，變老師主講為老師主導，變學生被動地聽為積極參與解讀，讓學生多思考，達到鍛煉學生思維的目的。