“互評互改”作文法之我見

我嘗試過多種作文評改方法，通過比較，發現采用學生互評互改的方式，效果最佳。所謂“學生互評互改”，就是在教師的指導下，以學生為本位，同桌或前后桌兩人，彼此交換著修改作文的一種方法。根據循序漸進的原則，開始要求簡單些，以后逐漸加碼。在評改過程中，要充分發揮學生的主體作用。

整個過程共分五個步驟。

首先，要明確互評要求。作文結束之后，我根據訓練目的提出具體的評改目標。針對不同的文體訓練，也會有不同的要求。如是記敘文，人物形象是否鮮明突出，塑造人物形象的手法是否運用準確；如是議論文，觀點是否明確，結構是否有條理，論據是否充分等等。并根據學生的日常表現，列出有可能出現的問題，讓學生特別注意，加倍扣分并改寫。

為了讓學生的點評更有針對性，我設計了幾個點評要點，指導學生點評，具體內容包括以下幾個方面：

（1）記錄最欣賞的作文題目，并簡要陳述理由；

（2）記錄最喜歡的作文開篇或結尾，并推薦給大家；

（3）找出精彩文段或優美語句，并推薦給同學；

（4）標出錯別字、病句及標點運用不當之處（同時可寫出眉批、旁批、尾批）

（5）寫出總的評語（評語要客觀公正，切中要害，用語要準確、嚴密、中肯，要具體、不能籠統給人以模棱兩可之感，既肯定優點，也要指出不足，盡可能提出修改意見或建議）。

其次，教師示范批改。學生開始修改作文時，往往不得要領，即便給了相應的要求，也還是不知如何改。老師可以先進行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，結合寫作要求對學生予以點撥，使其明白如何評價一篇作文，怎樣發現作品優點。熟悉各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改。老師只要給些引導和指點，該怎么改要充分發揮學生的主動性，讓學生自己去考慮。

第三，學生互評。我們可以借鑒高考判卷的形式，分別由兩個或兩個以上的評分者給同一篇作文評改，最后把評出的分數相加，求其平均值即得到該篇作文的成績。這樣可以減少個別評分者由于個人好惡可能出現的失誤，提高評分的可靠性。

第四，推選范文，口頭點評。學生互評后，以評改了同一文章的三人為組推選公認好的文章。在講臺上朗讀該文并闡述評改意見及得分。

（１）讓作者到講臺上朗讀作文。這一環節提高了學生的普通話朗讀水平，培養了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。

（２）要求其他學生邊聽邊記。

在感情、心理上同齡人更接近，更容易發現自己的感觸點。可以評判習作的內容及生活體驗，欣賞作品的語言和表現手法，筆錄共鳴的情感，摘錄自己喜歡的句子，對其朗讀情況品頭論足，對所讀作品提點合理化建議。

（３）自由評議。

在前面聽思記基礎上，學生各抒己見，說出自己認為這個詞、這句話、這段文好的原因。教師在這一環節中要不失時機地肯定、鼓勵、贊揚學生，這是最受學生歡迎的一個環節，因為這一環節學生都能從別人對自己作文的肯定、對自己評語的認可中得鼓舞與欣慰。習作者從這一點一滴的成功中感受著喜悅。這樣既激發了他們的寫作興趣，又樹立了他們的自信心，還培養了他們虛心向別人學習的個性品質。在發現優點之后評議人還要提出被評議人作文中存在的問題，并加以分析和假設性的修改。

例文評議：

雨過天會晴

“雨過天會晴”這是一種樂觀向上的態度；“雨過天會晴”這是走出荊棘后的坦然；“雨過天會晴”是一種不輕言放棄的斗志。

在這個世界上，一星散落，荒蕪不了整個春天；一星暗淡，影響不了整個天空，所以在人生的道路上，我們應該走好人生的每一步，不管順境，還是逆境，擁有走出荊棘后的坦然，相信“雨過天會晴”，失敗是短暫的，所以你仍需昂起頭，抬起胸，走好你人生的每一步。保持坦然，相信“雨過天會晴”。

站在歷史的海岸，漫溯那一道道歷史溝渠，楚大夫行吟澤畔，九死不悔；魏武帝揚鞭東指，壯心不已；陶淵明悠然南山，采菊東籬……他們選擇了永恒，縱然遭受諂媚污蔑，也不隨波逐流而揚其波；縱然馬革裹尸，魂歸狼煙，依然堅持；縱然一身清苦，終日難飽，也愿怡然自樂。是什么堅持了他們的堅持？是“雨過天會晴”的信念，是一種不輕言放棄的斗志。擁有雨過天會晴的信念，就選擇了高雅，選擇了帝業，選擇了賢士遷客成其千古文章。

然而，歷史中也留下了我們惋惜的畫面。西楚霸王項羽剛愎自用，不善用人，又因“無言見江東父老”的沽名釣譽最終使一代梟雄灰飛煙滅。假如項羽有用人得當，歷史怕是就要改寫了吧。

“雨過天會晴”，將人生的坎坷化作鋪滿鮮花的康莊大道；“雨過天會晴”，將眼角幾滴苦澀的淚痕化作明天的笑容滿面；“雨過天會晴”，讓我們以最美的期待迎接日出。

讓燦爛的朝陽點綴我們的人生。

作者讀完作文后，同學們大部分認為本文寫的很不錯。整理出優點：語言優美，有文采，有理有據，材料豐富，運用了多種修辭手法。同學們肯定了作者的優點，這位同學感受到寫作的樂趣。

接下來讓同學們思考這篇作文的升格之處，材料是否都為觀點服務。經過提示，大家討論后一致認為如果集中筆墨把一個事例寫透會更有說服力；第五段中選取的項羽事例的角度與觀點有些游離，修改時要朝著分析的語言緊扣觀點這個方向努力。

這些建議也得到了原作者的認可，我這時及時要求課下完成修改，再交上來我查看。有了修改的方向，學生自然就不會無從下手了，修改的任務很快就完成了。

尋找讓全體學生“動”起來的方法，使“讓所有學生自主性地學習、研究性地學習”的口號落實到實處，讓學生品嘗到成功品嘗到喜悅，這是目前素質教育改革大潮中所有語文老師責無旁貸的歷史使命。