以文為本看“數(shù)點”

在蘇教版必修一的課文《我的四季》中，作者在描寫冬季的時候有這樣一句：“到了冬日，那生命的黃昏，難道就沒有什么事情好做？只是隔著窗子，看飄落的雪花、落漠的田野，或是數(shù)點那光禿的樹枝上的寒鴉。”備課時候也并未覺得這句話有什么值得商榷的地方，直到聽學生朗讀時候，才發(fā)現(xiàn)學生對其中“數(shù)點”的讀法存在兩種分歧，有將近半數(shù)的學生將其理解為動詞，讀成“shǔ diǎn”，而另一半的學生則認為這應該是一個量詞，需要讀成“shù diǎn”，雙方學生各自堅持自己的觀點，于是有了一場激烈的討論。以下列舉幾位較有代表性的學生發(fā)言：

學生1：因為前面是看雪花、落漠的田野，后面的寒鴉也應該是“看”的賓語，“與雪花”、“落漠的田野”并列，所以“數(shù)點”做量詞，修飾“寒鴉”。

學生2：宋代詩人秦觀在《滿庭芳》中這樣寫：“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。”可見古人就有用“萬點”這樣的數(shù)量詞去形容寒鴉，而文中作者描寫的是冬日樹枝上只有很少的幾只寒鴉，所以用“數(shù)點”這樣的量詞去形容，其實也是沿襲了古人的用法。（學生鼓掌！）

學生3：理解為動詞更吻合意境。作者在這里描寫的是老年時候，不應該有的一種狀況，就是那種無所事事，百無聊賴的樣子。試想一個老人，站在冬日溫暖的室內，只是看雪花和大地或許還不足夠悠閑，無聊到一只只地去清數(shù)那枝椏上僅有的幾只寒鴉，就更好地突出了老人的那種狀態(tài)，更吻合作者要否定的那層意思。這里的“或者”肯定是表示前后兩個動作的并列！

學生4：如果“雪花”“落漠的田野”和“寒鴉”是并列地做“看”的賓語，那么為什么“雪花”和“落漠的田野”之間是用“、”隔開，而與“寒鴉”之間卻用“，”隔開呢？顯然“寒鴉”與前兩者并非是并列關系，也就不可能成為“看”的賓語之一。（學生驚呼，原來還有標點這個細節(jié)可以作為依據(jù)?。。?/p>

……

在激烈的討論之后，幾乎所有的學生都贊同此處“數(shù)點”應為動詞，讀成“shǔ diǎn”更合適。那之前為何會產生分歧呢？

近年來閱讀教學中一直強調必須充分發(fā)揮學生這一積極接受的主體作用，通過學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，完成教材的再創(chuàng)造任務。但是課堂教學以學生為主體并不是一項很簡單的操作，不是只要把課堂交給學生，讓他們自己閱讀，自己分析交流，然后教師總結一下就可以了。生本的基礎是學生有一定的閱讀技巧，對文本有較強的把握能力。而閱讀的根本應該是文本，學生只有充分注意到這一點，把自己的閱讀建立在以文為本的基礎上，一切依托文本，從文本中來，回到文本中去，并且具有較強的文本整體意識，懂得關照全文，才能有效地去閱讀、思考、分析、深入探究，也只有如此才可能真正實現(xiàn)課堂教學以生為本。

在《我的四季》閱讀過程中，部分學生錯誤地將“數(shù)點”理解為名詞最主要的原因是他們不懂得閱讀必須以文為本的道理，而更多地去關注“數(shù)點”在句子內部承擔的作用，單獨分析這一句可能有的意境，這就容易產生斷章取義的危險，從而得出并不十分切合文章本意的結論。而將“數(shù)點”理解為動詞的學生除了懂得關注標點的作用，利用定語的順序幫助判斷之外，更注意把句子安放在文本中去閱讀，有較強的文本整體意識，緊密聯(lián)系上下文，準確地揣度出作者寫這句話的真正意圖——借此描繪老人那種悠閑到無所事事，百無聊賴的晚年生活。以上學生3的分析就是非常充分到位的，他的閱讀才是真正有效的閱讀。

通過這一次對“數(shù)點”的討論分析，學生更清楚地意識到了閱讀過程中文本的重要性，一切分析、思考與探討都必須植根于文本，并且必須關照全文，有文本整體意識，只有如此才可能進行準確的閱讀，有效地成為課堂的主體。