語文校本課程教學現狀分析

新一輪基礎教育課程改革正在全國范圍如火如荼地開展著。改革以校本課程開發為亮點，觸及到課程結構的調整。那么什么是校本課程呢？校本課程指的是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統評估的基礎上，充分利用當地社區和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。

各校響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，無經驗可談，大家都是摸著石頭過河，所以師生對語文校本課程難免存在一些誤區。

誤區一：把校本課程開發簡單地看作是學校自編教材，這是對校本課程開發的最大誤解。

誤區二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設。

誤區三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。

如何走出這些誤區？筆者結合語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點建議。

首先，教師要充分認識校本課程開發的必然性和必要性。

素質教育的提出與實行打破了“應試教育”只重視學生智力的發展，忽視情感、態度、動作技能、社會交往等其他方面的發展的不良現象。校本課程的開發恰恰大多數集中于體驗型、表現型、實踐型和操作型的課程領域，強調課程要適應不同學生的不同需求，尤其要幫助那些學習困難的學生獲得充分的發展，這和素質教育的理念是一致的，因此，校本課程的開發就成為了素質教育的必然。教師只有充分認識到這一點，才會從根本上重視校本課程的開發，從而積極主動地進行校本課程的研發。

其次，學生對語文學習的需求和選擇是多元化的，教師要樹立課程資源意識。我們現在的高中學生都是“90后”，社會的快速發展和寬松的環境讓各種知識遍地開花，也讓他們對學習有了更多需求和不同的選擇，這就要求我們教師在編輯語文校本教程時，要樹立課程資源意識。凡適合語文課程的都可以成為語文校本課程資源，努力挖掘、開發利用好校內的、當地的、當時的語文課程資源，把它們有計劃、及時地引入到語文校本課程教學中，這樣可以大大加強語文校本課程與時代和現實生活的聯系，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學語文、用語文的能力。

第三，應注重教學形式的多樣性，改變單調枯燥的教學狀況。語文校本課程教學并不僅僅是文本教學，應采取多種形式的語文實踐活動，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，引導學生在自然與社會的大課堂中學會觀察思考、學會獲取信息，學習恰當地表達，從而提升語文綜合素養。

語文校本課程經歷了十多年的變化與發展，也形成了多種多樣的模式，歸納起來有兩種，一是專題模式，二是活動模式。

專題模式的校本課程開發是采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。如我們學校高一年級開發了《盛唐詩歌精神》的校本課程，以開展主題鑒賞活動讓學生走進盛唐，走進杰出詩人與經典詩作，使學生深切感受到盛唐氣象，領略到唐詩的精髓與真諦。

活動模式的校本課程是學校結合自己的實際情況，構建具有特色的，形式活潑，新穎有趣的校本課程。讓學生認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。還可以創設多彩的有利于母語學習的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室、寢室等場地，充分調動學生的積極性，自主創設多彩的校園文化，將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環境作為語文課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發展。

總之，要走出語文校本課程的教學誤區，教師既要充分認識校本課程的必然性和必要性，樹立課程資源意識，更要努力尋求語文校本課程開發的生長點，合理利用各種優勢資源，開發形式多樣的語文校本課程，以滿足學習個體的不同發展需要，讓語文校本課程充滿生命的張力。