讓高中語文課堂教學“五味俱全”

如何才能讓語文課堂充滿激情，使課堂迸發出智慧的火花，成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應添點“油”，加點“醋”，弄點“味精”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會激發學生學語文的興趣，從而獨具魅力。

一、植入“文學味”，讓語文教學“詩化”

目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰場。課堂上到處是“拉網式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據統計，現行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60％以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。

給語文課堂植入“文學味”，引領學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領學生欣賞文學作品中呈現出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領學生走進文學王國，閱讀經典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現更多的精彩。

二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”

記得有位教育前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”語文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也不是“無情物”，而是是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的“育情”境界。

語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現語文教學提高學生語文素養的目的，還可以實現教育的育人目標。例如，教師可以引領學生從《陳情表》中感受祖孫深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識兄弟之情，從《我愿意是急流》中領悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情。的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個“情”字了得！

三、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育。”的確如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會綻放出美麗的光彩。教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，通過內引、外聯、對比等方法溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉化為具體的能力。

筆者就經常結合語文學科特點，在語文課堂上，在學生的評語上，解答學生的人生困惑，對學生進行勵志教育，有效地融入了學校生活要素，形成語文學習與班級建設的和諧發展。

四、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”

任何學科的教學都應抓住時代脈搏，將社會與人生緊密聯系在一起。語文課堂上，教師可以創設新穎獨特的教學情境，激發學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應引導學生關注社會熱點，了解國內外發生的大事，培養學生認識世界的能力，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。讓學生從各類新聞中了解眾生百態、人情冷暖、世間萬象。這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養大餐，又是一份高品質的精神大餐。例如，筆者在教學余秋雨的《都江堰》時，就導入了溫家寶總理在2011年3月全國“兩會”后的中外記者招待會上的話：“我應該像一個戰士一樣，在自己的崗位上堅持到最后一天，做到憂國不謀身，恪盡職守。”由此來激勵學生將來像溫總理那樣做一個為民造福、對社會有用的人。

語文學科是滋養人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格——在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的重要手段。