談談如何開展誦讀教學

語文教學，歸根結底是語言教學，具體說來就是要教給學生語言材料（字、詞、標點符號等）、語用規律（語法規則、語用習慣等）、語用藝術（語言的組合技術、運用技巧），這一切都必須在與語言的實際接觸中進行。這種接觸最直接的形式就是誦讀，誦讀教學正好滿足學習語言的要求。但是誦讀教學不能簡單的理解為就是教學生讀書，背課文。消極的背讀課文，除了獲得識記的效果以外，于學習無多大意義。誦讀教學要走科學化的道路，要建立自己的系統，形成教學規范。我認為應該按如下方式進行。

1.重新確定以誦讀為本的語文教學觀念。以往語文教學習慣于以講代讀，課堂上多為概念到概念的演繹，語文課上成了純思維課。學生不能很好地品味語言，學生的語文素質不能從根本上提高。語文教學要重新定位，回到誦讀教學這個根本上來。并以此作為衡量教學優劣的主要標準。同時大力加強考試改革，注重語感能力的考查，通過考試來調整語文教改方向，讓誦讀為本的教學思想深入人心。

2.實現誦讀教學科學化。以往的誦讀多為學生在隨意狀態下進行。目標不明確，任務不具體，誦讀沒有放到教學的高度來規劃。我認為，誦讀教學的科學化主要表現在以下幾個方面：（1）教學過程的最優化。誦讀教學應該按照誦讀過程的認知規律精心設計，妥善實施。把教學目標化成一個個具體的教學步驟，每一個步驟又有具體的目標、具體的要求，教師有檢查，有督導。誦讀解文的原理是因聲求氣，所以讀法指導很重要。讀前要有示范，讀中要有辨誤。誦讀解文需要在一遍又一遍的誦詠中完成。每讀一遍都要對學生提出明確的要求。讀時要全神貫注，讀出感情，眼、口、耳、心各司其職，視讀（邊看邊讀），聽讀（邊讀邊聽）、諷讀（不依賴視覺，跟著感覺自由背讀）綜合運用。經過反復實踐，耳濡目染，達到耳熟可詳，目閉可誦，聲、氣、情、義互動互惠。（2）——教學手段的現代化。現代視聽技術、多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，不少學校配有錄音機、閉路電視、語音室。據我們所知這些先進的教學設備在語文中的運用還不太多，用于誦讀教學的很少，其實這些設備就是根據學生學習語言的需要配置的。比如語音室正是按誦讀教學的需要設計的，它的多種功能可以說能為誦讀教學提供各種最理想的教學手段：它可以在與外界隔離的狀態下聽人范讀，它可以視讀、聽讀、諷讀，還可以把自己讀的內容錄下來，供自己細細品味，比較辨異。總而言之，誦讀需要的分解訓練，復合訓練，全能在機上完成。所以我們應該充分利用現代電化教學手段，來實現誦讀教學的現代化。

3.做到誦讀教學多用化。誦讀教學在語言教學中的特殊地位和作用，決定了它的多種用途。在下列各項教學和訓練中誦讀教學有著其他教學方法不可比擬的優越性，具有廣泛的用途。（l）用于教讀課文。學習課文是學生學習語言的主要形式。教學中教師引導學生誦讀，不但有利于幫助學生理解課文，而且可以通過諷誦讓學生得到語言的熏陶，積淀語用經驗。誦讀教學，可以用于課文教學的各個方面。（2）用于文學欣賞。引導學生閱讀欣賞文學作品是語文教學的重要內容，離開了誦讀的文學欣賞是不可想象的。尤其是對詩歌和散文的欣賞，更要依賴于誦讀才能有效的進行。（3）用于作文訓練。有人說，作文是寫出來的，我們說，作文也是讀出來的。我們都有這樣的經驗，每到文思枯竭的時候，我們將文章從頭至尾誦讀一遍，文氣又會接上來。至于寫好了的作文，要完善，更是可以通過誦讀進行。自己的作文自己誦讀最能讀出感情。文氣不暢的地方，可以在反復的誦詠之中得到修改。每讀一遍，每修改一次，自己的思想感情與語言文字的協調就會向前推進一步。這種誦讀不但對寫好作文非常有利，而且對積累語用經驗，增強語文素養非常有利。

誦讀教學是一門古老而又年輕的教學藝術，我們期待著它在素質教育中發揮更大的作用。