淺談新課標下高中語文閱讀教學的問題與對策

新課標指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教師在學生的閱讀過程中，既要積極地組織學生閱讀，又要積極地促進學生閱讀。但是現在，高中語文閱讀教學存在著幾個誤區：

1.硬性的預習規定影響了學生自主閱讀的興趣。盡管現在的課堂倡導“教師是主導，學生是主體”，但我們看到很多教師要求學生預習或是討論時，都是要求學生根據教師事先布置的任務或設置的問題來學習和思考，這樣雖然教學目標很明確，但卻無形間影響了學生閱讀的主動性，學生閱讀的興趣會大打折扣。

2.形式化嚴重——熱鬧的課堂討論成了一種表演。為打破傳統教學“對話”式教學，很多老師開始嘗試讓學生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養學生的閱讀能力的。

3.實施的盲目性。新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。

4.教學教法單一。教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養學生閱讀的興趣和能力。

鑒于以上誤區，再結合對“探究性閱讀教學法”的探索，筆者就來談一談我校語文閱讀教學中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權當拋磚引玉之用。

一、個性愛好探究性閱讀

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學關鍵要充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解。

為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1.發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課內閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通課前5分鐘的口語訓練，內容是個人的閱讀心得；利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

通過這種個性化閱讀，目的是培養學生的閱讀興趣，并且可以進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習打下基礎。

二、有效發揮教師主導地位

探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發揮教師主導地位，適時參與引導歸納。

1.創設問題情境，將學生引入探究。教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。

2.學生是主體，教師要適時參與引導。探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，因勢利導，創造性地引導教學過程。

三、應考探究性閱讀

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，使其答題逐步趨于科學化、規范化。

首先，必須摒棄“滿堂灌”的教學方法，提倡學生多讀、老師精講。突出學生的主體地位，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生主動地在語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學方式，使語文閱讀的教學活動成為學生實踐的過程。

其次，要尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。