試論高三語文復習高效課堂教學

語文學科和語文教師被邊緣化，這在當前中學語文教學現狀中已是不爭的事實。語文學科和語文教師要爭地位出效果，唯有向課堂45分鐘求高效，高三語文復習更是如此，然而反思目前高三語文教學仍然存在幾個主要問題：1.教學目標游離。2．教學手段單一。3．復習課堂教學“滿堂灌”屢見不鮮。4．師生交流與溝通不夠。

那么如何在有限的45分鐘內取得盡可能好的教學效果呢？

第一，認真備課做足課前功，是高效課堂教學的重要保證

以考點專題組織教學內容，安排配套資料，重在方法指導，設計師生互動，是高三備課的主要內容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒優秀備課資料相結合，具體備課要重點注意以下兩點：

1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標意識

復習目標要明確集中，一個專題的復習內容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復習目標和內容應有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內容很多，課時目標也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，全面開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

2.精選精編訓練材料，優化設計語文作業

要精心選編復習題、練習題、測試題、反饋練習題：選題數量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結原因方法規律；要配套安排好每節課的課前預復習訓練材料、課內鞏固訓練材料和課外遷移訓練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓練材料，發揮這些材料的權威性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習題。

第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學的關鍵

課堂是教學的主陣地，高效課堂教學關鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據復習課的不同課型，特別設計不同的課堂教學結構：

1.知識復習課。各種命題角度典型實例導入→知識要點高考命題角度歸納→典型例題訓練→評講點撥解題思路和方法歸納→遷移訓練（包括高考試題未出現的命題角度試題）。

2.閱讀鑒賞復習課。課前布置預復習（課上講練的文章預先發下，要求學生閱讀并完成文）→上課第一環節指導整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結構，文章重點和特點）→進入答題環節進行答題程序與方法指導（要求學生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區間，探究答案；分析解答要點，規范表述）→課末小結環節歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟→布置課外訓練作業。

3.綜合試卷評講課。每次考試后要認真進行質量分析，采取后續措施：認真采集數據進行學生個人和班級集體的質量分析，全面清楚地了解每個小題答題情況和每個學生薄弱環節，從而對一個階段的復習作小結，發現問題，及時采取后續措施。

第三，還課堂于學生，實現師生真正互動，是高效課堂教學的唯一途徑

教學是教與學統一的過程，但事實上教師教的過程學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效。真正有效高效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性不爭取學生參與教學的主動性，是難以實現有效高效教學的。這需要從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度提高學生對教學活動的參與程度。要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現解決問題。要善于捕捉有利于開展下一內容教學的信息，或針對學生問題靈活改變教學設計，使教學真正體現“以學生為本”的精神。

總之，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。歸根結底就是要從學生的立場出發，從學生的實際情況出發，這樣的高三語文復習課堂教學才能真正有效，真正高效。