從移情說看高中閱讀教學的情感策略

德國美學家立普斯是19世紀后半期“移情說”最杰出的代表，他指出移情必須借助聯想而又不完全依賴于聯想，把審美活動中的“同情”與移情等同起來，認為只有能引起同情共鳴并帶來快樂喜悅移情才是審美。他從三個方面界定了審美移情的特征：一是審美必須有對象，“這個對象是體現一種受到主體灌注生命的、活動而有力的、自我化了的形象”；二是審美離不開主體，這個主體不是同對象對立的孤立的“實用的自我”，而是在對象之中生活著的能夠站在對象的立場上去進行感受和觀照的“自我”；其三，主體與對象有著密切聯系，互相融合乃至達到對象與主體情感完全統一的“物我合一”的境界，主體通過對象可以關照到自我，對象與自我的對立完全消失。

立普斯的“移情說”從心理學角度強調了審美經驗中情感內容的重要性，把主體的情感滲透到對象之中，站在對象的立場上去感受主體自身的情感，從對象中去發現自我，明確指出美感就是主體從對象身上感受到的自我價值感。

這一重要的理論啟發我們在從事中學語文教學中要充分調動學生的情感，發揮想象和聯想，設身處地理解和鑒賞文學作品，并在閱讀中讓學生充分感受到自我價值感。

一.尊重和信任學生

愛是人類一種普遍的心理需要，學生這種需要更為強烈。高中學生有他們自己獨特的生理和心理特征，朝氣蓬勃，沉穩好學，自控力和毅力提升，具有很強的可塑性，另一方面，也處于“心理斷乳期”力圖擺脫成人的關心和束縛，想要獨立支配自己，除了幾個知心朋友，不想讓他人進入自己內心世界。

關愛學生要求教師重視學生在人格上和情感上的相對獨立性，保護學生的隱私和自尊，給他們提供更大的獨立活動的空間。教師以平等參與、誠懇主動的態度與學生進行交流，可以拉近與學生的感情。既可信賴又可尊敬的老師必然能成為學生的良師益友。信任學生就是相信學生有能力克服困難，走出困境，提高成績，形成良好的認知能力。要善于發現學生的進步，給予適當的鼓勵，使學生在精神上得到一定滿足，產生一種成功的情緒體驗。教師要有意識去關愛每位學生，不能有成見有偏見，偏愛好生，偏惡差生。“偏愛”與“偏惡”是兩種極端情緒，是教師情感的失控行為，對學生個性和情感的健康發展有嚴重危害。

教育家蘇霍姆林斯基曾說:“我們教給他們的知識不是什么與個人截然分開的東西，它們是同人的情感世界融合在一起的。”用教師的愛心和責任，讓每一位學生感受到教育的溫暖，以人格魅力感染學生，促進他們身心健康發展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二.營造民主課堂氛圍

學生是學習的主體，教師是學生的伙伴，是學習的組織者和引導者。營造民主輕松的課堂氛圍，在潛移默化中，將學生對語文閱讀的懼怕轉化為發自內心的喜愛，將學生對外界的戒備和抗拒轉化為積極樂觀和信任欣賞的心態。這將有利于學生個性均衡而有個性的發展，有利于培養健全的人。

為了營造民主氣氛，北京語文特級教師寧鴻彬向學生宣布了“三個不迷信”、“三個歡迎”和“三個允許”，即不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的見解，歡迎發表與教師不同的見解；允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。這樣，可以充分發揚教學的民主，使學生心理放松，思維活躍，不僅調動了他們的學習積極性，也使教師的威信得到了確立。

師生間的關系正是通過情感來調節和維系的，突出表現在課堂教學過程中。心理學的研究表明，教師的情感狀態會直接影響學生的情感狀態，微妙的表情動作傳遞著教學的信息，調節和控制課堂教學的進程。若教師的教學情緒輕松愉快，就會促使學生積極性的發揮，更充分地挖掘學生的潛能，反之，則會壓制其潛能和創造性。

教師情感在教學中具有引導、調控、激發的作用，教師情感投入的多少和方式直接影響學生學習過程中情感參與度和接受知識的效率。學生是學習的主體，教師是學習的促進者。教師積極的情感體驗可直接或間接地轉化為學生的動機和意志，激發、維護、強化人的邏輯認知活動，從而提高閱讀教學的課堂效率。

三.培養良好的閱讀習慣

葉圣陶曾說：“教育就是培養習慣。”《高中語文課程標準》將“全面提高學生的語文素養”確立為語文課程的“己任”，第一次系統地從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度建構其語文課程目標體系。語文教師任重而道遠，筆者覺得可以從以下三個方面做起：

精讀為主，鼓勵自學。教師要鉆研教材篇目，挖掘教材的情感因素，把握篇目學習目標和主題思想，設計出適合的課堂情境。授課時，要講求語言傳導技巧，“以情發聲”“以聲傳情”，根據教學內容，充分發揮有聲語言的表現力，藝術地傳導教學內容的情感。課堂上以精讀為主，學生在教師的指導下對教材的文本進行詳細講解，包括重點字詞句子解析，鑒賞修辭手法和寫作技巧。可以讓學生自己閱讀、思考、發問、質疑，激發他們的學習興趣，培養發散性思維，在對語言的鑒賞中發現真、善、美，培養審美情趣。

課下泛讀，鼓勵積累摘抄。中國文化博大精深，語文的學習離不開深厚的知識積淀，好記憶比不上爛筆頭，鼓勵學生們在閱讀愉悅自我心靈的同時，不妨養成良好的習慣，做做讀書筆記，把那些激蕩心靈、飽含哲思、富于文采的錦文妙句摘錄一下，或者寫簡短的評述，表明自己的情感態度。至于閱讀的內容，可以是中外名著，報刊雜志，也可是學生配發的讀本，在學有余力的情況下，鼓勵學生拓展視野，廣泛閱讀，全面完善自我知識結構。

鼓勵學生的質疑精神。高中生的自我意識正在覺醒，表現出較強的批評意識，經常會提出異議，對課文的某些觀點或內容不太認同。教師要有寬容的姿態，認真聽取學生的質疑，鼓勵他們的發現精神，而且要加倍保護學生的批評意識，并利用它發揮情感效應。即使這種批評失之偏頗，甚至毫無道理，教師也應與學生共同進行辨析，以求取得理解和統一。學生提出的想法一旦被接受或得到解釋，他們就會增強自信心和成就感，提高閱讀學習的主動性，同時對施教者敬佩尊重，形成和諧愉悅的課堂氛圍。

四.尋找審美情感的激發點

傳統的“一支粉筆一張嘴”教學手段單一的狀況已經越來越不能適應這個讀圖時代。語文教師要充分利用現代化手段的優勢，結合語文學科和學生的認知特點，運用圖片、錄像、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染出適合學生學習的情境和氣氛，形成了學生的視覺、聽覺、觸覺等多重感官刺激，給學生以啟發性，給學生以“活”的感受、“美”的感受，加強學生對知識的理解和認知能力，進入課文所描述的情境，使學生很快進入學習狀態，設身處地體會作者的情感。

“學高為師，身正為范”，在語文學習中，教師的朗讀能力是必備能力，適時地飽含激情地吟誦一個片段，對于激發學生的求知欲望和學習熱情，對培養學生語言的敏感度都有明顯的作用。如果在開課導語、全課結語、分析講解語、情境描摹語、說明解釋語、過渡語、設問語、引伸語等教學語言中都暢流著情感的血液，教師和學生會更易于產生“情感”共振，從而有效地激發和培養學生的積極情感。

閱讀是青少年與外界溝通交流的一種方式，語文教師可以很好的利用這一優勢，積極開展詩文朗誦比賽、辯論賽、分角色話劇表演等活動，讓學生親自參與其中，體會詩歌、散文、話劇的情感魅力，同時，在積極參與中實現自我價值感。

立普斯的“移情說”研究對象從審美客體轉向審美主體，轉向對藝術和審美經驗的內部過程和機制的探究，對西方現代美學的走向產生重大影響，也對語文教師的情感教學有諸多的啟示。朱光潛先生對“移情說”有所發展，他認為移情不僅是“以我的情趣移注于物”，而且也是“以物的姿態移注于我”。在教學中，充分發揮情感的促進作用，可從情感上更好地引導學生，促進學生均衡而有個性地發展。

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孫文芳，華中師范大學文學院碩士研究生。