文言文教學的新思考

目前，中學文言文教學面臨著一個無法回避的尷尬局面：從表面上看，一般教師愿意教文言文，學生也似乎愿意學，因為只要多花些工夫在背誦上就可以使成績有所提高；而實際上卻是教師厭教，學生厭學，真是“厭聲載道”。探索文言文教學的出路，走出文言文教學的困境，已成為迫在眉睫的問題。遺憾的是對目前文言文閱讀教學的弊端及根治的辦法似乎缺乏熱烈的討論和行之有效的操作指導，破之有余，立之不足。

一.文言文教學難以突破的原因

從本人這幾年的語文教學實踐來看，中學文言文教學似乎已經走進了一個怪圈：教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶、翻譯名篇，沒有互動，沒有激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣。當然造成這一現象的原因是多方面的：第一，學生不明白自己為什么要學習這些“之乎者也”，學這些東西好象沒有多少用處，離我們的現實生活太遙遠了，似乎不學也可以。第二，教師本身對文言文教學的思考力度還不夠，不太重視文言文的教學，這樣自然就無法設計出一套適合自己學生學習文言文的教學方案。所以，要把文言文教學從怪圈中引出來，必須要從我們教師自己做起，去解決學生思想方面的誤區，去提高自身的教育能力，培養學生學習文言文的興趣。

二.文言文教學實踐的新嘗試

針對我們現在文言文教學中存在的情況，我們應該進行一些行而有效的對策，以提高中學生的文言文閱讀能力。眾所周知，新教材中文言文閱讀課文以文學史的脈絡編排，一個單元，就是一個時期的代表作品。在這種情況下，我們就有必要通過課外閱讀讓學生對我國古代文學發展概況有基本的了解，因此，每次在文言文閱讀教學之始，我就要求學生首先通過課外閱讀了解相關的歷史知識，加深學生對作品的理解，提高閱讀能力。經過一學期的教學之后，學生不僅從微觀上，而且也從宏觀上把握了我國古代文學發展的概況，心中有了一條清晰的中國文學的發展線索，整體閱讀能力也提高了。

一是注重誦讀，激發學生的閱讀興趣。學生通過反復地誦讀，與課文的語言文字反復地接觸，增強了語言文字的可感性，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、強烈的感染。同時誦讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，誦讀時，眼睛所感知的文字、耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳入大腦皮層的剌激渠道，大大強化了對象課文的理解。可見，誦讀是學生理解文言文的首要條件，是提高文言文閱讀能力的一把金鑰匙。但在誦讀時應注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎上反復讀來讀去，通過口、眼、耳三條渠道，字、詞、句自然而然地進入大腦，課文的內容和意旨，隨之融化為學生自己的知識，這是繼續學習文言文的基礎。

二是重視課外閱讀，提高閱讀能力。我們在教學中應當重視整體感知與局部細研相結合。整體感知應在學生預習環節就做出要求。每篇課文都有一定量的注釋，要求學生預習時結合注釋及有關提示等初步感知課文大意，教師要切實督促、檢查。課堂學習第一步，可先請學生概述課文大意。盡可能讓學生自主學習文言文，主動參與到對文章的理解過程中來。特別是故事性較強的課文，更便于學生把握，從這樣的文章入手更容易調動學生學習文言文的興趣。課外閱讀是課堂教學的延伸、加強和補充，語文教學歷來重視課外閱讀。但是，目前教師們指導課外閱讀往往只把注意力放在現代文，尤其放在時文的閱讀上，而忽視了文言文的課外閱讀。文言文的課外閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難提高能力的。即便在課堂上把文言文學懂了，培養了一定的閱讀能力，也容易退步，所以常常是勞而無功。因此，課堂教學之余，我就選擇一些與課文深淺程度相同的有注釋的文言作品，作為課外閱讀材料要求學生閱讀，并且在關鍵的地方還給以指導。

三是重視鼓勵，提高學生閱讀的積極性。教師在文言文閱讀的評價過程中要對學生多鼓勵，要讓那些愿意花工夫學習文言文的學生嘗到甜頭，激發他們學習的積極性。學生花了工夫，你就應該給他回報。所以，除了在平時測驗考試中可以設一些附加題鼓勵學生超額完成任務外，還可以開展一些古詩文的朗誦、默寫比賽等。

總之，在文言文閱讀教學的過程中，教師應該充分地激發學生的閱讀興趣，激起他們學習文言文的欲望。當然，教師還是應該注意對學生因材施教，不可強求一律。如果我們真正地讓學生愿意學、樂意學，那么文言文閱讀就會“柳暗花明又一村”。

李曉東，教師，現居湖北隨州。