《阿房宮賦》課堂教學實錄

師：上課（師生問好），剛剛上課前同學們表現很不錯，在語文課代表的帶領下齊聲朗讀了全文，說明大家學習習慣很好。黃老師問你們一個問題：你們覺得應該怎么學習文言文？

生1：（課代表）我覺得應該首先理解文意，然后疏通文章中的關鍵字、詞、句，最后揣摩作者的感情。

師：很好！那你們預習后，對這篇文章還有什么問題嗎？

（生沉默、思考）

師：看來大家沒什么問題，那黃老師問你們一個問題：“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎么解釋？

生1：文中意思是氣象，今義是環境。

師：是嗎？

生2：老師，我覺得文中的意思應是天氣，氣象，間接說明阿房宮很大。

師：那今義呢？

生2：天氣、時候吧，我又覺得不太像。

師：的確不太準確，應該是一定范圍、一定時間內的不同天氣現象。就文中的意思歷來有兩種看法，一種認為：宮大，氣候不同，另一種認為：不同的人在阿房宮里過著不同的生活，你們覺得呢？

生3：我認同第二種觀點，即不同的人在阿房宮里過著不同的生活。

師：理由是什么？

生4：其實很簡單，大家看，這一句在文中起到了承上啟下的作用，上承“覆壓三百余里，……舞殿冷袖，風雨凄凄”，極言阿房宮之大，下啟“妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，……有不見者，三十六年，”所說宮女之多。

師：說的太好了！所以，“氣候”是強調不同人的不同感受。由此可見，“王子皇孫”都是指……

生：宮女(生齊答)。

師：《阿房宮賦》這篇文章黃老師讀了幾十年，讀著讀著，就把這篇文章讀短了，請看屏幕：

阿房之宮，其形可謂 矣，

其制可謂 矣，

宮中之女可謂 矣，

宮中之寶可謂 矣，

其費可謂 矣，

其奢可謂 矣。

其亡亦可謂 矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可 矣。

請大家再次仔細閱讀全文，結合文章內容，在橫線處填上合適的一個字！

（生默讀課文、沉思）

師：想好的請舉手。

（生無人舉手，依然在思考）

師：這樣吧，你們想好了哪一空就說哪一空，怎么樣？

生6：老師，我填前三空，第一空是“壯”，第二空是“大”，第三空是“多”，其他空我還沒想好。

生7：我說最后一空，應該是“哀”。

師：很好，還有四空，誰來說說？

生8：老師，我來試試吧，但沒把握。

師：沒關系，至少你認真思考了。

生8：第四空我填的是“多”，第五空是“靡”，第六空是“奇”，第七空是“快”。

師：同學們，你們覺得剛才這三位同學填的怎么樣？

生9：老師，我不贊成他的意見，第二空如果填的是“大”，顯然口語化色彩太濃，應該改“宏”更好，第三空和第四空都填“多”顯得重復，第三空改為“眾”字更好。

師：很好，還有幾空呢?

生10：我覺得第六空改為“極”字，第七空改為“速”字更好，其余的我贊同。

師：好，請坐。剛才幾位同學的思考結果充分說明他們肯動腦筋，他們所填的和黃老師所想的幾乎一致，請看屏幕。（屏幕上所顯示的果真與學生的一模一樣）

（生生鼓掌）

師：杜牧花了這么多筆墨來寫阿房宮賦，而黃老師只用了百字左右來概寫，你們認為哪個寫得更好?

生11：當然是杜牧寫得更好！因為他對一個內容從不同角度、運用多種修辭手法來寫的，而老師寫的單一了點。

師：說得很好！雖然這是我的原創，（生鼓掌）謝謝你們的鼓勵，但文采等遠不及原文，正如這位同學所說“對一個內容從不同角度、運用多種修辭手法來寫”，這就是“賦”，所謂賦就是《文心雕龍》里所說“鋪采摛文，體物寫志”。

師：下面老師配樂朗誦全文，請大家注意我朗讀時的語氣、語速、語調，是否讀出了文言的味道。（師深情朗讀）

（生全神貫注聽，師讀完，生一起鼓掌，聽課老師亦鼓掌）

師：謝謝大家的掌聲！（同時鞠了一躬）下面請幾個同學各選擇一個片段來朗讀一下。

生12：（一女生朗讀最后一段）

師：嗯，不錯。誰再來？

生13：（一男生朗讀第三段）

師：有誰來讀第二段？

生：（沒人舉手）

師：這一段不容易讀好。（師指出這段中的六個“也”字意義、用法均不相同，一定要讀出不同的語氣。）

師：剛才我們說到“體物寫志”，“體”就是表現的意思，那“志”的意思是

生：思想。（生齊答）

師：對。那么這篇文中哪幾個關鍵詞能體現作者的思想？

生14：鑒，哀，后人。

師：對，從身份的角度看這三個詞的對象都是指……

生：君王、統治者。（生齊答）

師：很好！黃老師據此寫了一點讀后感，這可又是我的原創喲，黃老師還不錯吧。（大屏幕顯示）：

貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！先請大家齊讀一遍。

（生生齊讀）

師：你們覺得把我原創的這段文字取代原文“嗟乎”段，可以嗎？哪一個更好？請再讀這段文字。

生：默讀，思考

師：好，下課時間到了，布置一個小作業：請用三個字概括文章的內容與主旨。（因時間關系，下課了。后來黃老師所做報告里談到了這個問題的參考答案，分別是“奢”、“亡”、“鑒”）

評述：

本節課是著名特級教師黃厚江老師于2010年12月19日在昆明市第三中學舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學研討暨魅力語文·魅力課堂”上的一堂展示課，本人親臨課堂，現就本堂課作簡要評述。

第一、精選教學切入口。黃老師從“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞怎么解釋作為這節課的切入口，實在是有其獨特的見解。對于文言文的一般教法，或從重要字詞教學入手，或始于內容分析，而黃老師卻另辟蹊徑，他把“一日之內，一宮之間，而氣候不齊”中的“氣候”一詞作為這節課的教學切入口。由于“氣候”一詞的古今異義，更由于“氣候”一詞涉及到文章的內容、技法和作者的情感態度。情節結構乃至語言文字的全方位理解，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端。

第二、充分調動各種語文因素。既然是文以載道，我們當然應當以“文”明“道”，那種貼標簽的方法，或是不著邊際的架空分析，都是不足取的。請看黃老師的示范：他抓住“氣候”一詞，引導學生聯系課文中大量的細節進行分析，讓學生深切地認識到：“氣候”不是單純意義上的天氣、氣象，而是不同人在宮中的不同感受，進而明白“王子皇孫”指的是宮女。黃老師為了讓學生體會感受“賦”的特征，在學生大量的讀和老師的配樂朗誦下，他將原文壓縮后，空下一些關鍵詞，讓學生閱讀課文后根據課文內容填空：

阿房之宮，其形可謂 矣，

其制可謂 矣，

宮中之女可謂 矣，

宮中之寶可謂 矣，

其費可謂 矣，

其奢可謂 矣。

其亡亦可謂 矣！

嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可 矣。

每個語文老師都非常清楚，在這個環節中，學生所填的內容與黃老師所想的是否一致，是次要的；重要的是，學生根據課文填空的過程，本身就是學生熟悉課文內容的過程，就是激活學生文本閱讀的過程。學生在同一個方框中填的詞語常常是不一樣的。這些“不一樣”，有的是對與否的差異，有的則是同一個意思的不同表達。學生填空后，黃老師又讓學生從課文中找出表現這些關鍵詞的句子，并啟發學生思考:我們用了一個詞，而課文用了一組句子，這是什么表現手法？又有什么表現效果？這就是說老師的閱讀激活生成了整個教學環節。更為難能可貴的是，黃老師結合課文內容又自創了一個讀后感：

貫古今之成敗，成，人也，非天也；敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關天也。得失之故，歸之于天，亦惑矣！

兩個板塊內容的原創，我們自然不難理解：正是“有了教師鮮活的閱讀生成，才有了鮮活的閱讀教學；沒有教師的閱讀發現和閱讀生成，就沒有和諧共生的教學情景”，而這恰好是本節課最大的亮點。

李翔，教師，現居湖南長沙。