追尋課堂小練筆的實效性

課堂小練筆是小學語文閱讀課中一種綜合性練習。這種練習兼具人文感悟和語言表達的功能，是一種方便操作的讀寫結合新形式。閱讀教學中結合進行相應的課堂小練筆以讀帶寫，以寫促讀，不僅是通向作文之路的一座橋梁，而且打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的局面，是提高學生理解能力與表達能力的一條行之有效的途徑。

一.情有所動時，讓“筆”之舞動

提起寫作，愁眉苦臉的學生占了不少，普遍存在無話可說、文章空洞、缺少細節描寫的窘境。特別是剛開始學習寫作的三年級的孩子們，更是難教。為了讓孩子們覺得寫作不難，課堂小練筆必須與現實生活相結合。不論是課堂活動，還是課外活動，都要引導學生“以身體之，以心驗之”，從而產生體驗。例如在《中國國際救援隊，真棒！》課文中，體會救援隊的“真棒”時的教學片段：

他們一下車，就迅速投入救援工作。有的隊員用聲波探測儀仔細地搜索著每一條縫隙，細心地捕捉著廢墟發出的聲音，有的隊員操作液壓鉗，剪斷縱橫交錯的一根根鋼筋，搜尋著壓在廢墟下的幸存著……

學生通過有感情地朗讀，感受隊員們的一個個細心的動作。說說自己的感受時，學生已被中國國際救援隊的品行所感動，進入情境體會當他們這樣做時，他們在想什么。安排一個小練筆，“當隊員用聲波探測儀仔細地搜索著每一條縫隙的時候，他在想著。當隊員細心地捕捉著廢墟發出的聲音的時候，他在想著。當的時候，他們在想……”讓學生進入文章情境，轉換角色，替作者寫下他們這樣做是為了什么，安排練筆自然恰當，學生有話可說。這樣的練筆，我們可以看到學生在展開豐富的想象的同時，加深了對課文內容的理解，使文中的中國國際救援隊的形象更加鮮明起來，使得讀、思、寫得到了和諧的融合。

二.網絡素材，讓源頭活水來

在課堂小練筆中，我們應注意讓互聯網絡技術和現代信息技術的運用，讓網絡成為學生學習、教師教學的重要手段與途徑，讓學生能夠在網絡環境中自主培養其語言運用能力。可以根據《語文課程標準》對學生作文的要求，并順應兒童的寫作心理，建立內容豐富、形式多樣、方法多元的寫作知識和圖文素材網站。引導上網——選擇素材，讓學生在網上選擇篩選自己所需要的素材，并和生活中觀察的動植物進行比較，加上學生的實際生活的體驗，進行創新，合理加工，合理想象，抓住特點，再注入自己的真情實感，寫出理想的小文章。

三.補白練筆，練在情節遐想時

文章的某些情節寫得相當簡單，或者極度跳躍，給讀者留下了遐想的空間。在閱讀時，又往往需要對這些地方作擴充與填補，才能獲得正確而深刻的認識。因此，我們可以抓住文中可想象的空間，適當地安排一些課堂練筆，既可以加深對課文思想內容的理解，訓練學生創造想象力，又可以提高學生的語言表達能力。我們可以在情節的擴展處練筆，即將課文某一點加以具體化，增添必要的想象性情節。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，可安排一次練筆：想象那時河岸上的具體情景，以“河岸上的槍聲”為開頭，擴充這一段話。

四.融會貫通，讓筆輕舞飛揚

對于課堂小練筆的設計，教師不能隨意而為，而應該要有整體考慮，從寫作方法上歸類訓練，避免雷同；可以就單元主題統一安排，做到融會貫通。例如春天來臨的時候，教師就應該帶領學生聯想起描寫春景的共同特點，將目光停留在“春天”一詞上，讓學生置身于此情此景中。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門，又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌，燕子會譜出什么樣的歌呢？請你試著寫一寫。”在寫之前，啟發學生回憶和春天有關的詩詞、歌曲、課文，將它們合理改編，運用在寫話中，如果能夠押韻就更好了！學生的激情就一下子被點燃了，妙詞佳句脫口而出。再提醒學生將燕子融入詩中，表達它對春天的贊美之情、寫起來就輕而易舉了。

陳桂程，教師，現居浙江泰順。