巧用評價語言 激活語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“重視對學(xué)生角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解”。平時聽過許多課，自己也上了不少的語文課，我發(fā)現(xiàn)隨著新課改的逐步深入，課堂評價語言也日趨豐富。師生互評，生生互評形式多樣，精彩的評價語言使課堂充滿了生機。的確，恰當(dāng)?shù)脑u價不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引起其他學(xué)生的思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“催化劑”的作用，能使語文課堂“活”起來。

一.讓賞識與鼓勵普照學(xué)生的心田

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。蘇霍姆林斯基也說過：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”是的，每一片綠葉都有向陽的需要，每一朵鮮花都有盛開的理由。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我：作為老師，千萬不要對答錯問題的學(xué)生施以白眼。要知道，你的一句訓(xùn)斥的話可能讓一個渴望進步的孩子從此在你的課堂上沉默寡言，你的一個不屑的眼神可能熄滅一個孩子求知的火花。為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。有一次，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，指名讀課文，一名學(xué)困生把手舉得高高的，我示意她站起來讀。但她讀得錯誤百出，引起全班同學(xué)的哄笑。我一邊制止發(fā)笑的同學(xué)，一邊對她說：“你的聲音很響亮，這是我們班好多同學(xué)應(yīng)該向你學(xué)習(xí)的，可是你讀錯了很多字，在家沒有好好預(yù)習(xí)吧。”她不好意思地點了點頭。我望著她的眼睛，真誠地說：“你的聲音很好聽，如果把字音讀準(zhǔn)了就更好了。現(xiàn)在，讓大家?guī)蛶湍悖炎x錯的字音改過來，好不好？”她高興地點了一下頭，接下來的糾錯練習(xí)中，她一點也沒有感到難堪，反而學(xué)得很認(rèn)真。學(xué)習(xí)課文時，我又一次請她起來讀課文，發(fā)現(xiàn)她讀得流利多了。于是，我不失時機地鼓勵她：“你看，現(xiàn)在讀得多好啊，以后一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，老師相信你一定會讀得更好！”后來這名學(xué)生不但喜歡上了讀課文，學(xué)習(xí)也漸漸跟了上來。

二.讓具體的評價指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

雖然說“好孩子是夸出來的”，但老師也不能濫用溢美之詞。我認(rèn)為課堂上的評價語言一定要具體，諸如“你真棒！”“你真了不起”之類的套話還是少說為佳。評價學(xué)生一定要讓學(xué)生明白他的回答好在哪里，自己為什么會得到表揚。有一節(jié)語文課上，老師讓學(xué)生用“不約而同”造句。有學(xué)生說：“同學(xué)們不約而同地說：‘好啊。’”老師評價：你的句子很完整，如果你能把大家說“好啊”的原因說清楚就更好了。于是學(xué)生接著更改：老師說下午舉行跳繩比賽，同學(xué)們不約而同地說：“好啊。”老師微笑著評價：這樣就更完整了，你確實明白“不約而同”的含義了。這樣，不但回答問題的同學(xué)得到了成功的快樂，其他同學(xué)也會從中受到啟發(fā)，找到了努力的方向。記得有一次聽課，發(fā)現(xiàn)老師的做法特別好：進行小組合作學(xué)習(xí)時，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：“第一組組長按照學(xué)習(xí)提示，進行合理分工，而且組織本組同學(xué)充分地討論交流，很有工作方法。”“第二組同學(xué)的合作意識很好，小組長充分利用時間幫助本組學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，大家共同進步。”這樣的評價語言既肯定了學(xué)生的做法，又啟發(fā)了伙伴的學(xué)習(xí)，多好！

三.與學(xué)生平等對話，讓評價語言多一點商榷與探討

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”沒有學(xué)生會喜歡老師的訓(xùn)誡和說教，他們期望與老師建立平等和諧的關(guān)系，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學(xué)生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。

比如在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生回答問題時，老師可根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進行這樣一些商榷的評價：“你的理解很正確，為什么聲音這么小呢？大聲地說出你的答案，好嗎？”“要是你認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定能說得更好，你說呢？”“要是加上表情就更完美了，愿意試一試嗎？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學(xué)生在課堂上的尷尬。如果每一位老師都能小心翼翼地保護學(xué)生的心靈，都能和風(fēng)細(xì)語地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，學(xué)生在課堂上還會有心理負(fù)擔(dān)嗎？

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要教師樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。

劉玉春，教師，現(xiàn)居山東淄博。