從整合學科教學來提高學生作文能力

作文教學長期以來是語文教學的“老大難”，在平時的作文教學中，我們發現學生寫作最大的困難是：下筆無物。小學生的生活基本是兩點一線，從家庭到學校，從學校到家庭，他們覺得這樣的生活單調無聊，認為不值得一寫，結果作文七拼八湊，內容干癟，久而久之產生了對習作厭惡恐懼的心理。新課程寫作教學應“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。解決“無米之炊”需要豐富的積累，關鍵要教會學生在生活與學習中積累。學校學習生活的每一天、每節課都不會雷同，蘊藏著豐富生動的寫作素材。教師如果讓學生認識到作文與學習的密切關系，引導學生在學習中作文，建構起學科間融洽的作文教學體系，那么學生的寫作題材將有不竭的源泉。

一.利用學科豐富的學習內容，使學生“言之有物”

《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：“目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。他們認為：若語文教師和各科教師相互配合，只要方法得當，就能成功地運用寫作這一手段去促進學習。”的確，學科的學習為作文提供了知識、能力的準備，同時也為作文提供了豐富的素材。

如一次美術課上，老師讓學生學習畫人物的表情，學生一聽這個內容，都覺得很茫然，不知道該怎么畫。于是就讓學生把畫五官復習一下。老師先在黑板上畫了人物的臉型，讓兩個學生上來填上眼睛、嘴巴、鼻子。兩三分鐘后，兩位學生畫完了，但是底下看的學生卻笑翻了天，因為其中一位把耳朵給畫忘了，另外一位把眉毛畫成向下斜著，眼睛也只有圓圓的眼珠。在這個氛圍中，老師講解了如何畫人物表情，學生們因為不想犯上面兩位同學的錯誤，學得非常認真，作的畫大都比較成功。課后，我讓學生談談對這節美術課的感受，學生都非常踴躍。在后來的作文批改中，有位學生寫道：“當老師宣布讓我們自己畫人物表情時，我一時沒了主意，畫什么好呢？我想了又想，還是畫一個女孩吧。開始動筆了，但應該畫什么表情呢？俗話說得好：‘笑一笑，十年少?！彤嬕粡埿δ槹?。過了一會兒，我畫好了。完全按照老師的要求，把眼睛眉毛畫得彎彎的，嘴角向上翹起，果然她笑起來了，好像看見我畫她很開心似的。再一看同桌畫的是一個男孩兒生氣的樣子，兩個眉毛傾斜得很，顯得很惱火，好像馬上就要怒吼了一樣！我把畫交上去，老師看了，說：‘嗯，畫得不錯?！衣犃嗣雷套痰摹！庇械膶W生則描寫了當自己看到別人畫畫時自己的心情，有的則描寫了自己琢磨著怎樣把表情畫好的心理過程。能讓學生寫出自己心中所想的，我覺得作文就是成功的。

平時的作文教學，不管是教材習作編排體系中的內容，還是隨機性的寫作內容安排，往往都能從學科教學中找到相應的素材，為寫作解決“寫什么”的問題。比如：數學課上解題的樂趣與苦惱，生活上運用數學知識的小故事；信息技術課中圍繞主題搜尋到的各種資料、圖片，自己上機設計創作的感受、體驗及收獲；音樂課中對旋律、節奏、音色、和聲等語言的感受，音樂與舞蹈語言的結合過程及樂趣……學科學習的眾多內容都可以通過作文找到相應的表達方式，也為學生的習作提供著源源不斷的豐富的素材。而且寫學科作文，可以讓所有學科老師關注學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力，關注學生心靈成長歷程，形成教育的合力；寫學科作文可以讓學生學習生活中的素材，自覺用文字表達他們在學習各學科知識過程中的見聞心得。

二.體驗學科生動的教學情景，使學生“言之有情”

學生學習寫作，培養其較強的寫作能力，光有豐富的素材支撐是不夠的，語言的積淀、必要的訓練指導、情感的積累與體驗等，都影響作文能力的形成。而其中，“情”字當頭，真切的情景體驗，發自內心的情感興趣，是作文重要的內驅力，對于小學生提高作文能力來說顯得至關重要。

我們知道，音、體、美、科學等學科，主要任務是讓學生唱唱、跳跳、畫畫、做做、查查等，其課程特點迎合學生的喜好，符合小學生的興趣特點，學生也樂于表達。而且在絕大多數學科的教學中，教師為了提高學科學習效率，需要學生在學習中學會觀察、想象、記憶、表達、合作、總結等，這些能力及收獲的結果，就間接地為習作表達創造了條件。再加上初期制定好與學科整合的點后，語文教師會與學科教師進行必要的溝通，這也將促使學科教師在教學中更加注重搭建師生平等對話的平臺，盡量創設生動而富有情趣的情景，為習作的表達進一步創造條件。比如，作文與音樂欣賞課《擁軍秧歌》的教學整合，音樂老師在課堂上就特別注重學生的感受與體驗，讓學生感受不同區域、不同時期秧歌的不同特點，讓學生即興配曲編演動作，還讓學生合作即興創作未來的秧歌舞。學生的興趣濃厚起來，就會積極參與，踴躍交流。類似這樣的課例，不僅讓學生有了寫作的素材，更讓他們有了真切的體驗與收獲，寫起作文來就不會有畏難情緒。

在隨后的作文指導教學中，教師更多的是幫助學生回顧當時的情景、感受，回憶那或美好或值得反思的一個個畫面，沒有空洞的語言與說教，學生不必擔憂回答不出深奧的問題，因而在創設的輕松的追憶氛圍中，學生的寫作積極性被調動起來了，寫作興趣大大地得到激發。在隨后的《擁軍秧歌》作文指導課上，我先讓學生用一個詞、一句話概括一下這節音樂課給他們的總體印象。剛結束不久的音樂課，學生亢奮的情感還沒有回落，他們的情緒一下子被調動起來，紛紛用了“有趣、快樂、別開生面、盡情”等詞，“這節課既讓我們唱，又讓我們跳，還讓我們欣賞了精彩的秧歌舞，我很喜歡”，“這節課上，同學們跟著老師跳舞的樣子各有千秋，有些同學跳得太有趣了”，“這真是一節別開生面的音樂課，讓我盡情了一回”等句來表達自己的感受。接著，我讓學生重點回顧了幾個環節各自的所見所思所感，學生都樂意談自己當時見到的情景及想法，“老師帶領著三位同學一起為大家表演秧歌舞。甩啊，跳啊，紅手帕在旋轉，身姿在扭動……許多同學情不自禁地學著做上幾個動作?！薄拔耶敃r看到小涵拿起老師的背包就上臺跳秧歌，實在大吃一驚，但后來看到她摩登的甩法，覺得還是挺有創意的?！边@些毫不保留的真實感受，為作文注入了活力，也促使他們積極地訴諸于文字。

三.采用學科靈活的表現形式，使學生“言之有道”

縱觀我們的工作生活，其實作文是伴隨我們的進步與成長的，它要求的形式多樣，內涵也很豐富。但我們語文教材中的作文訓練往往是寫一個人、寫一個場面、寫一件事，范圍狹窄，形式單一，實用性也不強。這將大大限制學生的寫作欲望，使他們失去對作文的興趣。新課程要求教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。寫作教學少些技巧的傳授，多些真切的體驗，少些形式的限定，多些自由的發揮。在作文與學科教學整合的過程中，由于不同學科教學的方式、要求、內容不同，其表現形式自然也就多種多樣，學生習作可以將平時的作文形式融入其中，可以根據不同學科、不同需要靈活選擇，從而在自己最喜歡的表達渠道中盡情發揮，提高習作能力。以下介紹幾種常用的作文表達形式：

情景作文。以學科教學中的情景為素材，引導學生根據學科課堂中的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象的方式進行寫作。我們針對學生在常識課中動手做實驗，在音樂課中欣賞樂曲，在美術課上進行想象繪畫等內容，可以讓學生寫寫“一堂有趣的課”、“難忘的鏡頭”、“我還想……”、“有趣的游戲”……捕捉其中難忘的、有趣的、可笑的、耐人尋味的瞬間或過程，表達自己的情感體驗。例如學生上了體育課“尋寶”活動，由于教師是以“尋寶”的游戲組織學生體驗“定向運動”的，學生的興趣得到提高，習作指導課上匯報情景也很容易創設，表達出現了許多精彩的地方。一位學生這樣寫開頭：一場“驚心動魄”的“尋寶”比賽，一節特殊的體育“定向運動”活動課，幾十顆激動的童心，搖曳在心窩，蕩漾在心房?！岸×懔恪鄙险n的鈴聲在喧鬧聲中敲響了，它像一把火，平靜了一時的吵嚷，卻燒出了同學們對這場比賽的無比渴望。在情景作文中，學生描寫、記敘、抒情、聯系能力、想象能力、創新能力等都將得到提升。

心得式作文。以課堂上的思考、體驗、收獲等為內容，談談學科課堂中自己所學會的、所掌握的、所思考的、所領悟的內容，寫下自己的真情實感。在回顧中復習學科知識、加深體驗，同時提高寫作表達能力。比如學生上“電腦繪畫”課，學會了構思、用“筆”、起色等技巧，學生的內心充滿了喜悅，可適時引導他們寫寫自己這堂課上學到的本領及心情。

想象作文?？吹侥硺游锲?，接觸某種東西，聽到某種聲音，聞到某種氣味，都會激發學生想象。如美術課、信息技術課上帶來的一幅幅畫面，音樂課上的一段樂曲，科學課中的一個實驗現象等，通過聯想與想象，以編故事、寫童話等形式加以表達，都能形成不錯的文章。

以上例舉不可能窮盡整合后學生作文的表達形式，且從不同的角度劃分其形式也就不同。但無論怎樣，整合后習作形式的豐富性、多樣化是不可否認的。

隨著探究性學習的興起，許多學科教師注重指導學生從學習、生活中選題，開展探究活動，并指導他們總結學習心得，撰寫觀察筆記、實驗報告等。不少教師布置綜合性作業，讓學生開展課外調查，撰寫調查報告，讓學生設計社會活動方案，學寫科技小論文等。我校的一些數學教師，就經常讓學生寫寫“數學日記”，學生興趣高，效果很好。其他學科教師的這些行為，從另一個角度來看也在幫助語文教師指導學生寫作。由此也可見，學科學習與寫作能力的培養的確可以相輔相成，作文教學整合學科教學，都必將提高學生的寫作能力。

張婉紅，教師，現居浙江溫嶺。