文言文教學的猜讀法

被學生戲稱為“第二外語”的文言文，作為傳承中華精神文明的載體，在新課標教材中所占的份額很重，各地目前的高考試卷中，文言文的閱讀也占了不小的比例。由此可見，如何引導學生學好文言文至關重要的。結合多年的教學經驗，我介紹一種被我稱為“文言文猜讀法”的教學模式，以供大家思考。

“猜讀法”是以“猜”為動力核心，以“猜讀——校正——整理”為中心環節的文言文學習方法。該方法要求學生首先不看注釋，不查工具書，直指文本，聯系上下文“連猜帶估”去讀，讀懂多少算多少，然后對照注釋，查閱資料，核對猜讀結果，校正錯誤，最后經過整理形成新的知識儲備。這種方法能有力地突出重點和難點，有效地激發學生解決問題的興趣，培養學習獨立解決問題的能力，最終達到“借助工具書能讀懂淺易文言文，理解其思想內容”的目的。

一.“猜讀法”教學原理

（一）“猜讀法”教學符合人類認識世界的規律

以“猜”來教學乍聽來似乎十分荒唐，其實“猜”正是人類所獨有的本領，它是創造的源泉，閃耀著人類智慧的光芒。人類對事物的認識有著由淺入深、由現象到本質的規律。在不斷的摸索、試探、篩選、判別和經驗總結中，人類才積累了豐富的文化財富，人類社會才得以發展。其實每一次科學技術上的重大突破都可以看成一個偉大猜想的證實。歷史上許許多多如“歌德巴赫猜想”一樣的偉大的“猜想”，至今仍令人神往。

（二）“猜讀法”教學符合學習心理學規律

它利用認識未知時的新奇感和懸念效果吸引學生，當猜讀結果被核實后，緊張得以消除，成功的愉悅會刺激學生以更高的熱情繼續學習；倘若猜讀結果被證實為錯誤的，學生則能發現知識缺陷，并及時加以糾正，此時的強刺激會大大加深學生對該問題的印象，達到最佳學習效果，學生這時才真正成為學習的主體而不再是被動的聽眾。

（三）“猜讀法”符合語言學習的規律

語言是復雜而有序的，語言學習需要有情景，有環境。把字詞與文句隔離開來教，遠不如營造一種用文言思考的環境好。“猜讀法”實際上就創造了這樣一種環境，最終的目的，是要透過文字，理解作者所傳達的意思。

（四）“猜讀法”符合能力培養的要求

用這種方法可以培養學生自學的能力，為以后繼續深造和接受終身教育打下良好的基礎；它可以很好的訓練學生分析、比較、歸納、推理的能力，培養他們敏銳的科研直覺。很難想象，失去了“猜”的本領，有人能看得懂在地下沉睡了幾千年剛剛出土的甲骨文。高中文言文學習要求學生有借助工具書看懂淺易文言文，理解其內容和藝術特色的能力，運用“猜讀法”能有效地培養學生的這種能力。

二.“猜讀法”教學步驟

“猜讀法”在具體的教學中可以分解為若干步驟，下面將詳述這些步驟，以及每個步驟要遵循的原則。

（一）猜讀全文

這屬于預習的范疇，在未熟悉這種方法之前，應先在課堂內由教師指導進行，養成習慣之后，就可安排在課外預習中了。

方法是不看“預習提示”，不看注釋，用默讀的方式通讀全文，力爭讀懂，遇到疑難問題時，聯系上下文進行合理的推測，實在猜不出，還可以跳過去。

開始訓練時，猜讀一遍很可能無法達到預期目的，所以建議學生多讀幾遍，特別是在“卡殼”的地方多停留一下，做下特殊記號。有了對全文的通盤了解，有了上下文情景，猜讀就會容易得多，也就有效得多。為什么要強調“默讀”呢？因為文言文段中很多字有異讀，還有斷句方面的問題，在未核實校正之前就朗讀，容易形成習慣性誤讀，很難糾正，所以朗讀安排在后面進行。

（二）教師提問摸底

通過提問了解學生猜讀情況。提問首先應從內容理解上入手，如果有敘事，就問問事情的來龍去脈；如果是議論，則問問主要觀點是什么；若是說明文，則看說明了事物的什么特征。還可以就影響理解的關鍵字句提問，看看學生在猜讀過程中是否正確地解決了這些問題。

要做到這一步，教師必須熟知文段的重點和難點。最易出錯，最易產生歧義的，不外乎如下情況：陌生的文化常識；新增的實詞義項；新的虛詞用法；新的句式；古今異義詞，尤其是容易誤讀為一個雙音節詞的兩個單音節詞；詞類活用；通假字。學生如果回答正確了，應及時予以肯定；若答得不對，可以提示全體同學留意此處，做好記號，在第三步中重點解決。

（三）精讀校正

讓學生結合課本注釋，核實和校正猜讀結果。在自己認為是重難點的地方，尤其是理解出了問題的地方做上特殊標記，有特殊讀音的，應在行縫里注上拼音，以方便下一步的誦讀。

這步下來，文章的主要內容和主要知識點學生基本上都能夠掌握了。這個步驟給學生以新奇而強烈的刺激，強化了重點知識的理解和記憶，而且猜讀正確的成就感會大大調動學生的參與意識。

（四）調查猜讀成功的比例

調查猜懂了百分之六十以上的人有多少。數據不要求十分精確，可通過舉手調查，以做效果評測，并據此確定下一步評講的繁簡，還可以從中看到學生進步的軌跡。

（五）教師擇要講解

這步不同于常規教法中的講解，不必一字一句地講，否則，又回到了“老一套”去了。在這里教師應根據學生的實際情況擇要講解。一是要強調新增知識點；二是要結合已學過的內容，講清新增知識點與舊知識點之間的聯系與發展淵源；三是講解在閱讀中不能“自覺”的語法現象，這主要集中在虛詞的運用上。這步相當重要，因為它有很強的針對性，比教師一開始就“灌”好得多。

（六）誦讀

若文章很長，這步可以與第五步交叉進行，講幾段，讀一讀。“書讀百遍，其義自見”，在理解了文意之后加以誦讀，“使其言皆若出于吾之口”可以從深層意識的角度培養他們的語感。

（七）結構分析，寫法分析

在解決了字詞難關之后，完全可以把文言文當白話文來講析。只是分析時要注意文言文自身的語言特色。

（八）課后整理

要求學生課外完成任務，一次找兩到三個詞，系統地歸納曾經學過的此詞的所有用法，隨著時間推移，逐步增補，就能夠集成一個小小的詞庫、語法庫。這些東西經過學生自己的整理，比教師直接給他一本語法書或詞語匯編要好得多。課后整理為下一次課的猜讀提供了更為豐富的知識儲備。

以上是“猜讀法”的基本步驟。隨著課文難度的加深，教師應該提供一些連標點也沒有的文段對學生加以訓練，讓他們自己斷句，獨立閱讀。當這步都完成得較好時，學生的能力也就真的不弱了。

需要強調的就是：（1）“猜讀法”必須在學生有一定的文言文知識積累的前提下進行，不提倡在初中教學中應用。（2）“精讀校正”這步必須強調落實。弄不好，學生養成個浮光掠影、略知大意的壞習慣，會對今后的學習產生很不利的影響。（3）此法對教師要求較高，教學難度也比照本宣科地講解大。因為要成功地指導學生猜讀，教師不僅得熟悉教材，還得熟悉學生，必須了解哪些內容是曾經學過的，哪些內容是新涉及的，哪些地方特別難懂，哪些地方最容易出錯。不做一番細致的調查研究，是不可能高屋建瓴，做出有效指導的。

另外，教師平常也不妨教他們一些“猜”的技巧。比如利用“曰”、“也”、“矣”、“哉”等詞斷句；利用互文、對偶來推測詞義；利用讀音的相同相近或者字形的相似相近推測通假；利用上下文意和人情事理推測陌生詞義，乃至于解題時利用題干題枝幫助“猜讀”等等。平時還可有意識介紹一些古代文化常識，包括古人的生活起居、待人接物、游學出仕、官職任免的情況，為復制古代場景，進行合理猜測奠基。

三.“猜讀法”教學效果

使用“猜讀法”教學后，最大優點正在于它充滿了挑戰性，能夠充分調動學生的學習興趣。有了“興趣”這個“老師”，學生就愿意主動去鉆研教材，發現問題，解決問題。教師上課時也不必什么都講，從而節省了不少時間，大大提高了課堂學習效率。

學生的能力得到了很大的提高，尤其是閱讀能力進步很快。“猜讀法”訓練中要求學生不看工具書，甚至連注釋都不看，其難度要大于《新課標》要求。高考文言文閱讀所涉及的文段一般都取自課外，沒有注釋或只有極少的注釋，“猜讀法”正好派上用場。

“猜讀法”強調學生的參與，同樣培養了學生的自學能力，訓練成熟后完全可以省去教師的講解，而由學生自己查閱資料，進行重難點分析。

“授之以魚不如授之以漁”，“文言文猜讀法”是幫助學生克服文言學習畏懼情緒，引導他們終身學習的利器。以上系鄙人多年教學實踐的思考總結，今不揣冒昧，公之同好，敬請方家指正。

張杰，教師，現居湖北恩施。