淺談語文教學中的導入

導入是課堂教學的開場，是師生憑借教材進行的最初信息交流和開篇導入，也有的稱開講，常常用于一節課的起始或一個問題的開頭。

一.導入的重要性

新的語文課程標準中明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”導入設計得巧妙，就能起到先聲奪人和撥動學生心弦，激發學生興趣之功效，它要求教師據教學和學生之實際，用最精煉的語言，最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，激其情，引其思。

二.導入應注意的問題

導入能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，引起學習動機，明確學習目的。建立知識間的聯系的教學活動方式稱之為導入技能。可是，教師如何才能抓住這一契機，設計出科學的、合理的、新穎的“導入”，使整個教學活動達到事半功倍的效果呢？我想，我們在設計“導入”時應該注意以下幾點：

合理合情。教師設計的“導入”必須是在學生已有的知識領域中進行。學生的學習興趣被激發出來。我們還應該注意到學生的年齡階段、心理、智力等因素，設計出適合少年兒童心理特征的，易懂、易學、易理解的，樂意接受的“導入”。

簡潔明快。要明確“導入”與“整個課堂”的關系，不能讓“導入”淹沒整個課堂的教學。“導入”只能是“導火線”。時間方面亦應控制在5分鐘左右，不能太長。

因文制宜。不同的文體、不同的課文應作不同的導入設計。比如文情并茂的散文可以導之以情，以情激情；平實淺易的說明文宜于導之以趣，激發學習情趣；富于哲理和邏輯力量的議論文應當導之以理，啟發學生思考。

新穎別致。教師設計的“導入”要充分調動學生學習本文的積極性和主動性。因此，“導入”的設計要做到“新、精、奇、巧”四個字。

靈活多變。靈活地設計方案，經常地變換手法，促使導入方法多樣。

三.常用的導入方法

導入設計從形式上看，主要是五種方法。一是以講導入，或講述，或講解，或講演，或講析；二是以讀導入，比如吟詩誦詞，朗讀背誦，教師范讀，學生默讀；三是以議導入，提問設疑便是；四是以練導入，一般是先做一道小型習題；五是以看導入，觀察一幅圖畫或圖表、一件模型或實物。

1、直接導入

即一上講臺就開門見山，教師的開場白是直接點題，用準確精練的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。

2、情境導入

教師用生動的語言，進行直接描繪，或巧妙地運用電視機、幻燈機、錄音機、電腦等電教用具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學生的藝術靈感，提高學生學習的興趣。

3、故事導入

教師可通過寓言、故事、典故、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生思維。在作文教學知識短文講授中，如果這種方法運用得巧，可收到更好的效果。

4、懸念導入

俗語云：“好奇之心，人皆有之。”教師要善于借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，把握好聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發點，會使學生產生一種強烈欲望，而一經造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水落石出不可。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。

5、質疑導入

心理學研究表明，少年兒童有很強的好奇心，他們在遇到矛盾，對問題產生懸念時，大腦便會出現特有的興奮，于是他們會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘，以獲得心理上的滿足。

6、審題導入

上課伊始，教師先板書課題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題導入新課。一般來說，語文課題都有一定語法結構，教師可引導學生找出修飾語和中心語（題眼），中心語一般已指明文章的寫作內容或中心思想。關鍵是教師要善于針對教材，圍繞課題精心設計一系列問題，然后諄諄善誘，使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探討。

另外語文課堂導入還有討論導入、游戲導入、歌曲導入、歸納導入……

教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法，就是同一篇文章，不同的教師在不同的對象面前也會采用不同的導入方法。語文教師應注意其知識性、趣味性、啟發性和靈活性的統一。教師在具體的教學活動中，要根據學生的實際情況，結合具體的教學內容，采用靈活多變的方法導入新課，做到因人而異，因情況而異，以期收到良好的教學效果。

申翠英，教師，現居河北邯鄲。