第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的合理取舍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，它的重要性不容置疑。一般情況下，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀題目入手，緊抓識(shí)字教學(xué)，掌握一些較為難讀、難寫、難理解的詞語(yǔ)，為讀通讀順課文做好鋪墊，然后通讀整篇文章了解主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，形成整體印象。這些環(huán)節(jié)是不能舍棄的。在剩下的時(shí)間里，教師應(yīng)該直接切入文本重點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。由于每個(gè)年段的教學(xué)要求不同，每篇課文的特點(diǎn)也不同，側(cè)重點(diǎn)也就不同。怎樣因課制宜，合理取舍、準(zhǔn)確定位第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容呢？結(jié)合平日自身教學(xué)實(shí)踐和聽課感悟，以下談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：

一.自課題而“取”

題目是文章的眼睛，往往起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。從題目入手進(jìn)行教學(xué)，我們可以“牽一題而動(dòng)全文”。一位老師執(zhí)教《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑問難，學(xué)生主要提出了兩方面的問題：“為什么要和時(shí)間賽跑？”“怎樣和時(shí)間賽跑？”教師以學(xué)定教展開教學(xué)，在余下的二十幾分鐘里，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文1—5自然段解決第一個(gè)問題，從爸爸所說(shuō)的話中體會(huì)到所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，為此我們要珍惜時(shí)間。由于取舍得當(dāng)，第一課時(shí)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)非常突出，也為第二課時(shí)學(xué)習(xí)“作者是怎樣和時(shí)間賽跑”做了鋪墊，課時(shí)安排合理、高效。

二.自人物而“取”

在小學(xué)語(yǔ)文課本中，寫人的文章占有一定的比例，大多著重描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。在教學(xué)過程中，我們可以以人物為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。《尊嚴(yán)》一課講述的是年輕的哈默在極度饑餓的情況下，仍然堅(jiān)持自尊、自強(qiáng)、自立，他以尊重自我，贏得了別人的尊重。我校一位青年教師在執(zhí)教本課第一課時(shí)時(shí)，便以對(duì)主人公哈默的描寫為文本學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過找、畫、讀、悟相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)文章對(duì)哈默的容貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。短短的幾十分鐘里，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞哈默這個(gè)人物展開，從多種描寫中逐漸認(rèn)識(shí)到人物的高貴品質(zhì)，收到了較好的教學(xué)效果。

三.自插圖而“取”

教材中的插圖色彩絢爛，畫面逼真，是對(duì)文本內(nèi)容的生動(dòng)再現(xiàn)。如果能夠找準(zhǔn)文本與插圖的結(jié)合點(diǎn)，巧妙利用，也可以收到較好的教學(xué)效果。在《將相和》這篇文章中，教材輔以一幅廉頗赤膊身背荊條，跪在藺相如府前請(qǐng)罪的畫面。第一課時(shí)教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，尤其是兩個(gè)人物的神態(tài)、動(dòng)作，想象人物語(yǔ)言。然后引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這部分內(nèi)容，在初步了解人物的特點(diǎn)和品質(zhì)之后，進(jìn)而引發(fā)思考：“廉頗為什么要向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪呢？”在第二課時(shí)的教學(xué)中，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”，進(jìn)一步了解人物的特點(diǎn)以及這三個(gè)故事之間的因果關(guān)系。本課教學(xué)的切入點(diǎn)自插圖而取，圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

四.自中心句而“取”

在教材選編的課文中，很多都有中心句。它們不僅概括了文章的主要內(nèi)容，也是作者的情感抒懷。第一課時(shí)教學(xué)中，可以按照由整體到局部再回歸整體的順序，緊扣中心句進(jìn)行教學(xué)，做到抓一句而帶動(dòng)全篇，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，有效提高教學(xué)效益。在《海底世界》一文中，“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”出現(xiàn)在文章結(jié)尾，是課文的中心句。一位執(zhí)教老師在學(xué)生初讀課文后，從文中找出一句話來(lái)回答“大海的深處是怎樣的？”學(xué)生很快便找到了這句話。教師又組織學(xué)生經(jīng)過討論，明確課文哪些部分寫的是“景色奇異”，哪些部分寫的是“物產(chǎn)豐富”。這樣既抓住了文章主要內(nèi)容，又明白了文章的寫作特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

五.自課后問題而“取”

小學(xué)語(yǔ)文教材每一課課后都精心編排了一些習(xí)題，既反映了教學(xué)的目標(biāo)和要求，體現(xiàn)著新課程的理念，又對(duì)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能也起到了重要的作用。在教學(xué)中，教師可以有效利用課后習(xí)題，更有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。我校的姜老師在《北京的春節(jié)》一課集體備課時(shí)采納了大家的意見，將課后習(xí)題作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。實(shí)際教學(xué)中，姜老師便圍繞課后習(xí)題進(jìn)行，要求學(xué)生默讀課文并思考，按照老規(guī)矩，北京人是怎么過春節(jié)的？給你印象最深的是什么？學(xué)生通過讀書、討論，總結(jié)出老北京人從臘月開始做過春節(jié)的準(zhǔn)備，直至正月十九春節(jié)結(jié)束，對(duì)文章的寫作順序有了正確認(rèn)識(shí)后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了孩子們都印象最為深刻的除夕一部分，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。

渠詠梅，教師，現(xiàn)居安徽蚌埠。