情感教育與語文教學

情感教育是語文教學中的一個組成部分，在教學中要尊重和培養學生的社會情感品質，發展學生自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，使學生真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的社會主義新人。隨著社會的迅猛發展，素質教育的全面展開，學生情感的不斷豐富和發展，要滿足學生的情感要求，語文教學中就應該重視情感創新教育。

青少年時期，學生情緒和情感波動往往較大，有的心理學家稱之為“暴風雨時期”，就是說他們的情緒和情感來得快去得也快，但強度很大，弄不好就會給青少年學生造成不良的影響，甚至飲恨終身。在教學中，我們可以看到學生對文中的主人公，他們要是崇拜起來，就會崇拜得五體投地，不允許別人說自己心中偶像的一點壞話；他們要是憎恨一個人就會咬牙切齒，不談論他。有的學生作文寫得不好就有一段時間打不起精神，只有取得好成績才“揚眉吐氣”。所以，情感創新教育就要積極關注學生情感生活的需要，為他們提供必要的處理情感問題的知識與技能，培養他們積極的情感。

學生容易接受暗示，他人的一個眼神、一個嘉許都會強烈地影響到他們的內心世界。如果社會精神氛圍都積極向上的話，這種易受暗示的特性就會給青少年學生的情感生活帶來良好的影響。可問題是社會生活本身是復雜的，良莠并存，既有催人上進的積極鼓勵，也有讓人灰心消極的評價。在新世紀的改革開放時代里，這兩種截然不同的評價都會存在于學生的身邊，學生難免在接受積極影響的同時，也會受到一些消極東西的影響。學生一旦對社會、對自己有了消極的情緒和情感體驗，就會極大影響到自身的成長。因此，在語文教學中，我們不得不創設新的情感，采取新的措施，使學生產生新的情感體驗。

首先，語文教師要善于激發起學生內在的學習興趣。要改掉傳統“應試教育”的錯誤觀點指導，不要讓學生把語文課堂看成是一個痛苦的地方，而要讓課堂充滿活力。如果學生之所以要忍受痛苦，是因為想以之為代價，換回將來自己所希望得到的東西，那么他們就處在被動的地位，不能發揮積極主動性，效果就不佳。所以要創新情感，就要緊緊抓住學生學習的內在興趣。也只有這樣，才能使語文教學生機勃勃，才能把語文課堂變成學生精神的家園。

其次，語文教學情感創新必須注意情感的成功性。培養成功的情感體驗，使學生在日常交往中都有自尊的體驗，從而能夠建立積極的自我評價，產生積極的“自我接納”。成功本身是一種巨大的社會力量，它可以促使學生擁有好好學習的愿望，缺乏這種力量，任何的教育技巧和措施都無濟于事。所以我們語文教師在批改作業、作文時，應該盡量挖掘學生作業、作文中成功的地方，讓學生感受成功的喜悅，對于錯誤之處，給予委婉點出，使他們積極、主動地學習。過去受“應試教育”觀點的影響，語文教學中能夠取得成功和成功體驗的學生很少，“我是不行的”、“我天生不是寫作文的料”、“別癩哈蟆想吃天鵝肉”諸如此類的自我評價不知出現在多少學生的頭腦里。生活在這樣的環境下，孩子的身心健康得不到發展，個性得不到解放，學生難以全面發展。要讓每位學生都有機會取得成功，體驗成功，我們語文教師就應該淡化最后的獎賞，強化平時課堂的鼓勵，哪怕是一點點的進步也要給予真誠的表揚和獎勵。在評價內容上，要從單純的分數擴展到學習方法、態度、創造性等各個方面，鼓勵學生戰勝失敗，以獲得成就感。

再次，語文教學中要積極創造審美性情感。審美情感在語文教學中是不可缺少的，語文教師要有較高的藝術欣賞能力。只有這樣，教學過程才會充滿了美感，這種美感不同于自然之美，而是理智、德性之美，是一種綜合的美感。只有這種美，才能提高語文教師洞察生活的能力。有了這樣的審美情感，在語文課堂上，師生雙方都會沉醉于自己所創造的教學美之中而忘記了時間，就像藝術家沉醉于自己的作品中忘記時間一樣。創造出審美化的語文教學，就會高質量地完成知識傳遞和情感的交流。

最后，語文教學中還要培養創造性的情感教育。情感教育沒有統一的模式和固定的程式可以遵循，需要語文教師在情感的思想教育下，力求克服“千課一面”的弊病，喚起個性化教學模式，創造性地開展工作，激發學生的創造精神，提高師生的創造素質。創造性教育的重點不能放在若干創造性方法的掌握上，而是要求提高創造素質。語文教師創造性情感素質的提高，直接影響到語文課堂教學的生動性和學生作文的新穎性。因此，語文教學質量的提高，需要教師創造性情感的創新。

總之，語文教學要提高質量，培養學生完善的人格，教師就要塑造創新情感的精神世界，引導學生用理性的方式去發現和追求真理，追求生活的善與美，以滿足學生日益增長的情感需求，不斷完善語文教學體系。

覃東雷，教師，現居廣西大化。