學生參與評改作文的六個步驟

談到評改作文，葉圣陶就明確指出：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文本人，所以我想，作文教學要著重培養學生自己改的能力。”他主張教師只做“引導和指點”，改由“學生自己去決定”，讓學生“處于主動地位”。如果老是讓學生被動地接受教師的評判，“單向”地進行傳遞，不僅失去了民主性，而且也使得教師評改工作苦不堪言，“出力不討好”。作為實踐性很強的作文訓練活動，教師包攬評改，不讓學生動手，就等于剝奪了學生實踐的主動權。過去的作文教學，忽視了指導學生評改作文這一環節，實在是很大的一個失誤。

現在，這種方法已得到好多教師的重視，但由于缺乏具體的操作性，故在借鑒推廣上意義并不大。基于此認識，我通過多年探索與實踐，認為指導學生參與評改作文，大致可以分為六個步驟：

第一步，確定評改模式。首先讓學生自己動腦思考，最后由教師和學生共同總結。通過探討，我總結出三條模式，即一人一本式，一人多本式和一本多人式。一人一本式，就是學生評改某篇作文時，就作文中的優點缺點分別寫出一條或多條評語；一人多本式，就是一個學生要看多個學生的作文；一本多人式，就是一個學生作文要多個學生去看。而教師除了引導啟發之外，更多的是督促。

第二步，明確評改內容。有人問，面對別人思想情感的結晶（文章），改什么，評什么。這話似乎很有道理，但事實并非如此，批改字、詞、句就勢在必行。除此之外，我在這里重點強調一“評”字，評他人文章是否言之有物，是否發諸真情，是否有一定的文采。在比較簡單的評改訓練進行一段時間后，就讓學生寫評論（簡單的讀后感）。在此基礎上，再打出相應的分數。不可輕視分數的鼓勵作用，教師也不要輕易改動學生打的分數。

第三步，學生自評。評改作文的過程就像是對著一面鏡子，照出了真實的自我。看同學的作文，就如同看到另一個世界，再拿來與自己的世界相比較，體會更多，感悟亦更多。看許多同學的作文，其實就是對每個人的文學觀、審美觀進行分析，分析的越多，我們自己的思維也就越靈活。在此基礎上，再回頭來看自己的文章及同學寫的評語，然后再修改文章，并再寫出自評，總結這次作文的得失，寫出對自己這次作文的新認識。

第四步，教師處主動地位，重在一“批”字。目的之一在于檢查督促學生是否按部就班地完成任務。目的之二輪流精批細改一部分作文，積極發現問題。在評改過程中，必須堅持不隨意刪去學生的文字，而是將教師的修改文字寫在旁邊，并略述之所以如此修改的原因。這樣，就留給了學生進行比較思考的廣闊空間，以便及時地進行反饋。

第五步，集體示范講評。作文課上，教師應對本次作文的得與失做出總評。還要朗讀比較典型的作文，讓學生共同尋找其中的優點與缺點。其次，收集學生的反饋信息，歡迎學生發表與教師的不同見解，這對于促進學生獨立思考是有益處的。但也要諒解學生的幼稚、無知，這樣就不會使自己的教學措施脫離學生的實際。

第六步，定期上“談評改體會課”。古語云：“雖文有萬拙，得一則受益匪淺。”通過一段時間的評改，相信學生都有一定的體會，而要將這些體會集中起來，推而廣之，則必須上好“談評改體會課。”

首先要注意肯定。在學生發表見解后，即使是錯誤的，教師也要盡可能地從中發現可以肯定的東西，而且給予肯定。如果從見解的內容上找不到任何可以肯定的東西，也可以從考慮問題的思路上，研究問題的方法上或者是學習態度上給以肯定。鼓勵學生盡力鉆研，切不可壓制他們獨立思考的積極性。

其次，引導學生盡量找出正確的、實用的方法。充分發揮學生的多向性思維，但并不是沒有目的胡說亂說。這就要求教師要采用科學的方法引導學生，圍繞明確的目標，向正確的思路上想。

第三，要特別肯定正確的見解。教師面對學生的見解，應在不動聲色中要有區別的對待。見解不太準確的，應加以引導鼓勵；見解正確的，應及時重點的予以肯定，不能將二者混為一談。

學生互相評改作文有什么好處呢？首先具有新鮮感。由教師評改變為學生自己互改互評，形式新；讓學生作對評改，學生總是面對新人新文，內容新。其次，能加深學生彼此間的了解，取長補短，逐步提高。它打破了學生之間互相封閉的局面，使評改者能親自去品評同學的作文，能用自己的眼光去發現同學作文的優點和缺點，使被評改者能看到同學對自己作文的態度，聽到同學對自己作文褒貶的真實聲音。

袁治信，教師，現居甘肅慶陽。