初中作文情境教學法

如何激發學生的寫作興趣，是全面提高學生素質的關鍵，也是作為語文教師值得共同探討的問題。

創設情境，帶入情境，逐步構筑以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學情境，能極大地激發學生的寫作興趣，使學生自覺地、全身心地投入到寫作中去，從而使以學生為主體真正落實到教學中。

一.使用身邊的事物設置情境

生活本身即課堂。熟悉的事物帶入課堂，能讓學生倍感親切，引起他們的回憶與遐想，激發他們的創作靈感。如我布置學生描寫一種植物前，先創設情境，挖一株孩子常見的野菊花，用塑料紙包住根部部分走進教室，吸引了他們的注意力，引起了他們的“思”。在學生思的過程中間問學生這株叫什么？大約有多高？屬于什么顏色？美不美？有什么作用？（學會抓住特點、觀察順序）想好后舉手準備回答。（答后）又問學生這株野菊花可分為幾部分，哪一部分美，作用大？（學會觀察順序：主干、枝、葉、花）生思考后說出，主干雖然粗糙，但是有硬直的特點，在全株中起到主要的支撐作用；枝美，如同各種幾何圖形相互交錯，如果只有主干而沒有枝杈，如同一個沒有手臂的殘廢的人；葉茂、綠，充滿了活力；花代表了美。師又問如果說一株野菊花各部分沒有相互配合，單一部分能不能起作用，美不美？（失去作用，不美）結論：沒有互相配合，每一部分都發揮不了作用，失去了美，正如個人和集體的關系，可以說是一花獨放不是春，百花齊放春滿園。花圃里的每一株花如果離開了花圃，便失去了原來的美。最后教師把塑料內的土往垃圾箱里抖掉，露出了根須，又一次吸引了學生的注意力。師又問這些不露在外面，鮮為人知的叫什么？（根）可以算為野菊花的一部分嗎？（能，而且是重要的一部分）結論：如果沒有這不露眼的根須給輸送水分和養料，野菊花便失去了原來的作用和美，也就當不了美化環境的功臣。由此可以想到科學家的杰出貢獻和平凡的教師教育是分不開的，各行各業所取得的成績和農夫也是分不開的，難道不是這個道理嗎？繼而又問學生當這株野菊花的根須離開了土以后，最后將是什么樣的結果呢？（進行集體主義和愛國主義教育）

二.運用多媒體教學營造情境

多媒體作為現代化的教學手段，有其獨特的優勢。它會跨越時空為課堂營造一種你想要的氛圍。絢麗的畫面，繽紛的色彩，跳動的音符，給學生一個新的視聽，也從多種感官沖擊著學生的心靈。一次，以“感受自然”為話題的作文教學中，我先用多媒體讓學生欣賞了一幅秋天月夜圖。明鏡般的月亮垂懸在蒼穹，如水的清輝瀑布般地傾瀉在廣袤的大地上，伴著輕悠的音樂，樹木、房屋、村莊、田野，一切都顯得無比的溫順……一段美景欣賞完，學生早已被陶醉，心里多了幾許滋味，幾番思考，下筆也就多了幾分神韻。

三.利用偶發事件迎合情境

偶爾，課上，課下也會出現一些生活小插曲，抓住它們，這就是最好的寫作素材。

比如，前一天我剛強調完不能遲到，第二天上課鈴剛打過，我正準備上課，教室里鴉雀無聲，這時就聽見一陣急促的腳步聲，“咚、咚、咚”，一個學生遲到了。我讓他進來后，當然先是靠門站著，接著是一頓訓斥。然后我說：“同學們，今天我們進行作文片段訓練，題目為《當一個遲到的同學來晚時》。”真實的情境讓學生發揮得生動而又精彩。

總之，學生的想象能力十分豐富，只要我們情境設置得當，他們就會時而駕駛飛機飛翔在祖國的藍天上，時而會乘坐宇宙飛船遨游太空，時而想坐潛艇游覽海洋世界，這樣學生還會怕作文嗎？

只有這樣做，才不會使學生望題興嘆，無從下筆，大量信息被深鎖大腦，難以順利地復呈，加工，表達；才不會使學生為了完成作文任務，而胡編濫造，東拼西湊，甚至剽竊抄襲，嚴重地影響了寫作訓練的效果，久而久之，導致學生形成對作文的消極心理，無法達到全面提高學生的寫作素質。

因此要使學生對作文產生興趣，一定要創設情境，進行片斷語言訓練，拓開思路，懂得任何事物都有自身的聯系和外部的聯系，使學生在寫作中嘗到樂趣，獲得成功的喜悅，從而消除畏懼情緒，增強作文信心，變怕作文為愛作文。

楊佰玲，教師，現居黑龍江齊齊哈爾。