網絡化條件下寫作教學的一點思考

在網上看到一篇短文，它引起了我的注意：這篇短短三四百字的文章插入了20多處“火星文”，有“94”“RP”“BH”等數字或字母，還有“灰常”“神馬”等奇怪的詞語組合，甚至很“無厘頭”地出現了水果和蔬菜……

作為一名語文教師，我雖然不能完全看懂這篇“圖文并茂”的短文，但我對這種寫作方式卻非常熟悉，因為在平時學生的練筆中，這樣的文字時常出現。在這里，我想討論一下這種網絡化信息化寫作所帶來的挑戰。

一.寫作內容不合傳統價值觀

傳統寫作似乎擺脫不了韓愈“文以載道”的思想，我們一再要求“中心至上”“立意先行”，認為作文總得表現某種思想和感情，考場作文更是要求學生能夠投教師所好，適當拔高立意。應該說這里雖有強調過分之嫌，但對規范我們的寫作內容還是有一定指導意義的。而我們學生的網絡化寫作似乎并不管這么多，它更多地把寫作筆觸指向了日常生活（尤其是網絡生活），上文所提到的“火星文”就是其典型之一。我們不少同學的作文就和它一樣，其條理清楚，文通字順，還帶有一定的幽默感，但它就是生活的實錄，沒有也不想有什么意義。這種寫作的優點是使作文生活化真實化，使之更具生活氣息，但是，這種骨子里浸染實用主義思想的寫作觀，也有可能導致作文過于關注日常生活層面，而疏于去關注更高層次的人類生存境遇和更深層次的社會發展變遷等問題。盡管傳統的“文以載道”“代圣人立言”的成人化、文人式的寫作腔調并不完全適合中學生，但是，我們不應該因此就把使命感與責任感統統從寫作情感中抹去。我們通過信息技術連通了寫作與生活，網絡也給我們的寫作帶來了種種便利，但也不能以此就割裂了寫作與文化、政治、藝術、科學等的關系，寫作還是需要一定的思想作為支撐的骨架的。沒有了責任感和使命感，使寫作完全變成了個人私生活的展示（如某些個人博客）和日常瑣碎生活的再現，這也是我們反對的，教師需要在日常寫作指導中嚴肅地指出這一點。網絡化信息化寫作絕不意味著完全的放任自流。

二.寫作形式的多樣性帶來沖擊

網絡化信息化寫作的特點之一就是它的自由性，這里面包括它的寫作形式的自由。傳統作文教學的成果是以學生的書面文章來呈現的。這是一種以語言文字為載體，無聲、無色、靜態、平面的文本。信息化條件下網絡寫作的形式和途徑被大大地擴大了并且為人們所接受，它的一大特點就是利用網絡媒介特性寫出超文本的作品。這樣網絡作文教學的成果不再是僅有文本一種形式，還可以是文本、圖像、音響乃至三維動畫等有機結合的網絡文章。這種文章形、色、音兼具，生動形象，引人入勝，具有很強的立體感、現實感，比如學生中間非常流行的電子賀卡和FLASH制作，就是精美的圖案（動畫）、簡潔優美的文字、動聽的音樂的結合體。上述“火星文”雖是紙質作品，但它里面有“94”“RP”“BH”等數字或字母，有“灰常”“神馬”等奇怪的詞語組合，還有水果和蔬菜等圖案，帶有非常明顯的網絡化痕跡，與傳統的“作文”形式迥異，而且它也確實經常出現在我們學生的作文里，由此產生的問題是：這種類型的東西還能算傳統意義上的“作文”嗎?

三.評價方式的不確定性

評價方式又是一個現實中的棘手問題。剛剛說過，網絡化信息化寫作催生了一批“后現代作文”，這些文本、圖像、音響乃至三維動畫等有機結合體該如何評價呢？這些東西在網絡上的評價倒是非常簡單，就是跟帖，寫得好的看的人多跟帖就多，寫得不好的看的人少跟帖就少，“人氣”似乎成了評價網絡作文的唯一標準，并且形成了獨具特色的跟帖文化。就像上述“火星文”在網上一經公布，反響很大，跟帖無數，很多90后網友對其才華十分欣賞。但事實告訴我們，評價學生的作文絕不能如此簡單，因為我們知道，網絡上的非理性要比現實生活中嚴重得多，加上青少年固有的青春期叛逆心理等，同學們所推重的不一定就是好的乃至正確的，這就需要我們用主流價值觀加以引導。但隨之而來的另一問題就是，如果純粹用傳統的寫作標準（如高考作文評分標準）來衡量網絡作文，顯然就是“乃不知有漢，無論魏晉”了，如何在傳統與潮流中找到一個平衡點是我們面臨的緊迫的現實問題。

事實一次次告訴我們，社會對學生的影響要遠遠大于學校和教師對學生的影響，計算機和網絡已經滲透到了我們生活的每一個角落，也必將改變我們的生活，廣大語文教師在教學實踐中，如能正確面對這些挑戰和機遇，或因勢利導，或找出對策，相信對我們的作文教學會有所幫助。

于秉飛，教師，現居江蘇句容。