打造藍(lán)色的語文課堂

新課程改革以來，“綠色語文”的呼聲日漸響亮。我很欣賞“綠色語文”的提法，它直接受“綠色食品”、“綠色生活”啟示得來，顯示的是一種健康、生動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的語文教育理念。但“綠色語文”畢竟只是側(cè)重于課堂功能的抽象之說，并非從課堂本身揭示語文課的特質(zhì)。在長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中，我留心思考和探尋語文課堂的本色，累積不止，漸有所悟。我覺得，語文課堂應(yīng)該是美麗的藍(lán)色，我甘愿摸索和沉醉在這藍(lán)色課堂的鍛造之中。

我以為，理想的語文課堂應(yīng)具有如下特質(zhì)：

清新如蔚藍(lán)

清新，就是設(shè)計(jì)新穎，不落俗套。

俗套就是“先字詞，后分析，再總結(jié)”。“字詞教學(xué)-句段分析-全篇小結(jié)”自然有其諸多的合理因素，但時(shí)代的進(jìn)步、學(xué)生的個(gè)性化、教材的多樣化不會(huì)再容忍課堂模式的單一化。我們必須跳出窠臼，擺脫桎梏，因課制宜，多辟蹊徑。

俗套就是“師問生答，生問師答，一問一答”。“傳道，授業(yè)，解惑”的經(jīng)典論說激勵(lì)過無數(shù)代的老師，也迷惑了新一代的老師。“問題驅(qū)動(dòng)”無疑是語文課堂的不錯(cuò)途徑，但如果僅僅停留在師生問答上，滿堂提問，一問到底，忽視了學(xué)生與文本、與作者、與自己、與同學(xué)的對(duì)話，其訓(xùn)練是片面的，學(xué)生的課堂發(fā)展也是極其有限的。

俗套就是“一學(xué)，二練，三評(píng)講”。不少老師喜歡在課堂時(shí)程過半后拋下印有數(shù)道題目的一張紙，讓學(xué)生立即做好，接著便是評(píng)講。還美其名曰“當(dāng)堂訓(xùn)練”。根據(jù)具體情況，偶爾為之未嘗不可，但如果視作規(guī)程，有課必“練”，就不能不讓人懷疑教者的用心了。“練”，就是動(dòng)筆做印在紙上的習(xí)題嗎？顯然不是。初讀課文掃清障礙就是在“練”，練的是根據(jù)語境把握意義的能力；再讀課文研究問題更是在“練”，練的是憑借語言感知思想的能力，練的是透過表象把握精髓的能力；朗讀課文、熟讀成誦還是在“練”，練的是語感，練的是積累。既如此，“練”在整課，“練”在全程，學(xué)練一體，又何必狗尾續(xù)貂，專設(shè)“一紙之練”？不過是指導(dǎo)應(yīng)試的心理在作祟吧。

要上出新穎的高質(zhì)量的語文課，除了力避俗套，還要努力追求“三度”。

一是課堂與教材的契合度。不同體裁、不同題材、不同思想、不同藝術(shù)特點(diǎn)的課文，應(yīng)盡量采用不同的設(shè)計(jì)，一篇一教，一課一案。二是課堂與學(xué)生期望的吻合度。無視學(xué)生，閉門造車，你講得津津有味，他學(xué)得茫然無所謂，終究不過是教者的自娛自樂罷了。三是預(yù)設(shè)與生成必要的結(jié)合度。預(yù)設(shè)的全部達(dá)成，未必就是好課；未預(yù)設(shè)的卻意外達(dá)成，有時(shí)卻是好課；預(yù)設(shè)的多半沒有達(dá)成，肯定不是好課。

在眾多的文章體裁中，學(xué)生一般最不喜歡說明文，因?yàn)檎f明文既沒有引人入勝的情節(jié)，又沒有與眾不同的觀點(diǎn)，也沒有真切動(dòng)人的情感，有的只是對(duì)事物特征的客觀介紹，學(xué)生自然難有學(xué)習(xí)的興頭。要讓學(xué)生喜歡說明文，喜歡上說明文的課，教者必須在課堂設(shè)計(jì)上有獨(dú)到的見解和巧妙的點(diǎn)子。

舉《國(guó)寶——大熊貓》一課為例。

大熊貓為什么是中國(guó)的國(guó)寶，大熊貓的生活習(xí)性怎樣，這是讀這篇文章必須弄清楚的兩個(gè)基本問題。

教這篇課文時(shí)，針對(duì)第一個(gè)問題“大熊貓為什么是中國(guó)的國(guó)寶”，我先讓學(xué)生撇開課文談自己對(duì)“國(guó)寶”的認(rèn)識(shí)，討論作為國(guó)寶的東西應(yīng)該具有哪些品質(zhì)，一件東西要成為國(guó)寶應(yīng)該具備哪些條件。學(xué)生頓時(shí)來了熱情，紛紛舉出自己所知的各種被稱為“國(guó)寶”的東西，探討它們的共同點(diǎn)。待到討論結(jié)果漸熟，我說：“現(xiàn)在讓我們好好讀一讀課文，看看大熊貓具備了你們剛才說到的哪些條件，也看看這些條件在文中是怎么表述的。”學(xué)生立即鉆入文字，從文中找出了“體態(tài)可愛”、“數(shù)量稀少”、“古老”、“我國(guó)特有”等詞語。接著，又通過具體內(nèi)容對(duì)這些特點(diǎn)作了深入的了解。比如，就大熊貓?bào)w態(tài)為什么“可愛”，我讓學(xué)生找出并自由朗讀相關(guān)的大段描寫文字，直到最后揪出“憨態(tài)可掬”這個(gè)詞。

第二個(gè)問題“大熊貓的生活習(xí)性怎樣”，這個(gè)問題怎樣問也很有講究。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我這樣說：“既然大熊貓是我們的國(guó)寶，也就被當(dāng)作珍貴禮物贈(zèng)送給了一些友好國(guó)家，這在課文中多處提到。但文章寫于上世紀(jì)八十年代，后來的好多事情它無法預(yù)瞻。現(xiàn)在，大熊貓不僅繼續(xù)贈(zèng)送給世界上的一些國(guó)家，還送給了我們國(guó)家自己的一個(gè)什么地方？（學(xué)生反應(yīng)很快，齊說“臺(tái)灣”，有的還喊出“團(tuán)團(tuán)”、“圓圓”的名字。）作為一個(gè)物種，離開了原生地一般不易存活，更何況大熊貓從溫帶的大陸來到了亞熱帶和熱帶的臺(tái)灣。可是，聽說團(tuán)團(tuán)、圓圓現(xiàn)在在臺(tái)灣生活得相當(dāng)?shù)淖栽凇⑿腋＃钦f明臺(tái)北動(dòng)物園大熊貓館里的條件一定非常好，同學(xué)們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的了解，想想，臺(tái)北大熊貓館應(yīng)該為團(tuán)團(tuán)、圓圓準(zhǔn)備了哪些東西？”

學(xué)生興趣更高了，再次回到課文，積極尋找依據(jù)。結(jié)果自然水到渠成：臺(tái)北大熊貓館里必須有竹（大熊貓喜食竹），必須有水（大熊貓喜飲水，喜游泳），必須有山和樹（大熊貓喜攀登），還必須有空調(diào)（大熊貓生活在溫帶高山地區(qū)，喜寒）。這樣，對(duì)大熊貓的生活習(xí)性的探究，便在學(xué)生的興高采烈中輕松實(shí)現(xiàn)。

這樣，先由課外到課內(nèi)，欲擒故縱，再由課內(nèi)到課外，移花接木，圓滿完成了兩大問題的探究。

我最喜歡雨過天晴后的藍(lán)色天空，那是清新空氣洗出的蔚藍(lán)。我們的語文課就應(yīng)是這蔚藍(lán)，每堂課都讓學(xué)生呼吸語文的新鮮空氣，每堂課都讓學(xué)生自然生起對(duì)下一課的盼念。

安詳如湛藍(lán)

安詳就是張弛有致，潤(rùn)物無聲。

人們常用“如坐春風(fēng)，如沐春雨”來形容聽了一堂好課的感受。為何是“春風(fēng)”、“春雨”，而不是其他的“風(fēng)”、“雨”？因?yàn)榇猴L(fēng)和暢，春雨寧?kù)o，好課恰如這和風(fēng)細(xì)雨，讓人倍感舒心而欲像融入自然一樣融入課堂。

首先，語文課要講究節(jié)奏的疏密緩急，而最佳呈現(xiàn)是總體舒緩，局部密集。

有人因?yàn)檎Z文課堂的“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”，提出所謂的“多”、“快”、“好”、“省”。求（效果）“好”、（時(shí)間）“省”沒錯(cuò)，可求（內(nèi)容）“多”、（速度）“快”對(duì)語文的傷害卻是極大的。因?yàn)椤岸唷薄ⅰ翱臁钡恼Z文，是短視的面向考試的功利語文，只會(huì)讓學(xué)生在爭(zhēng)取語文分?jǐn)?shù)的過程中漸漸喪失對(duì)語文的熱愛，如急火攻心，貽害無窮。真正的語文素養(yǎng)，是不能靠“多”、“快”的課堂填壓和堆砌的；語文素養(yǎng)的形成，只能靠“養(yǎng)”，如文火慢焙，漸燎漸旺。

語文課堂的舒緩，最主要表現(xiàn)為這樣三件事：

一是自讀感悟。生本對(duì)話是課文教學(xué)的根本。課堂教學(xué)時(shí)間再寶貴，也不得克扣必須屬于學(xué)生的感知作品的時(shí)間，否則課堂必定成無本之木。

二是涵泳品味。美麗雋永的語言，只有通過反復(fù)咀嚼，才能體會(huì)其表達(dá)之巧妙。細(xì)細(xì)品味之下，有時(shí)一詞就是一世界，一句就是一乾坤，更何況經(jīng)典作品文思燭照，字字珠璣？

三是討論交流。這里指同學(xué)之間在小組范圍內(nèi)的互相質(zhì)疑請(qǐng)教。小組討論不是課堂點(diǎn)綴，不是刻意制造熱烈氣氛的手段，而是探究知識(shí)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必需和必然。

這三件事是求“多”、求“快”的課堂無心使力的，而它們恰恰是語文課堂絕不能減省的東西，是指向目標(biāo)生成的不可或缺的鋪墊。

文似看山不喜平，課亦如是。舒緩?fù)七M(jìn)之中，時(shí)而來一通急驟的鼓點(diǎn)，讓學(xué)生眼前一亮，心頭一震，其效果是不言而喻的。至于到了下課前幾分鐘，作品解讀進(jìn)入關(guān)鍵階段，主要問題即將得到解決，教者激情洋溢，學(xué)生興致盎然，師生互動(dòng)熱烈，直達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)，這便是課堂的高潮。而這一切，都是在前面步步為營(yíng)的舒緩?fù)七M(jìn)中漸次實(shí)現(xiàn)的。

其次，語文課要講究培德育心、敦品鑄魂，而最佳境界是自然而然，教化無痕。

人文性是語文課程的本質(zhì)特征之一，語文課的德育功能是與生俱來的。但語文畢竟不是思品和政治，它的德育是隱性的，是作品感悟中的自然滲透，是語言鑒賞中的無形陶冶。如果某些作品本身思想導(dǎo)向已非常明顯，教者不提也可；更多的作品蘊(yùn)藉深刻，表意含蓄，教者也不可堂而皇之地傳經(jīng)布道，而要巧妙抓住語文因素，藝術(shù)地教化，潤(rùn)物無聲。

舉《幽徑悲劇》一文教學(xué)為例，既看課堂節(jié)奏變化，也看課堂巧妙教化。

我用四個(gè)問題鏈起全課：（1）本文的“悲劇”說的是怎樣一件事？（2）悲劇的制造者是什么人？（3）悲劇的根源何在？（4）作者除了寫悲劇事件本身，還突出地寫了什么？

課堂大致分四個(gè)部分：自讀感知——基本弄清文章所寫的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；再讀思考——就交給的四個(gè)問題分別尋找依據(jù)，作出自己的解答；小組討論——把自己對(duì)每個(gè)問題的認(rèn)識(shí)說給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽，各人對(duì)原有認(rèn)識(shí)進(jìn)行修正；集中解讀——大組交流，尋求對(duì)每個(gè)問題的共同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)出最理想的答案。

在整體有序推進(jìn)的過程中，我專門設(shè)計(jì)的感受活的古藤之美、感受被伐的古藤之苦、感受作者面對(duì)悲劇的沉重這幾個(gè)環(huán)節(jié)有效地強(qiáng)化了對(duì)幾個(gè)問題的探索，并有力地為課堂高潮的到來蓄勢(shì)。同時(shí)，在對(duì)“吊死鬼”、“沒出息的人”等詞語的研究中，師生互動(dòng)，各抒己見，形成了一個(gè)個(gè)小高潮，多次出彩。

根據(jù)文章內(nèi)容和探究程度，我在黑板上寫下這么一副有待完成的對(duì)聯(lián)：

古藤美，古藤苦，古藤實(shí)堪悲憫；

。

我作了兩點(diǎn)提示：“第一，上聯(lián)是對(duì)課文字面意義的概括，下聯(lián)則是由古藤悲劇帶來的思考，請(qǐng)問，是對(duì)什么的思考？第二，完成下聯(lián)也不能離開課文，里面的關(guān)鍵詞都要能從文中找到可作其支撐的依據(jù)。”

學(xué)生興趣陡增，積極地嘗試填充甚至吟誦起來，繼而爭(zhēng)相發(fā)言。我順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生不斷調(diào)整自己的表達(dá)，最終基本達(dá)成共識(shí)：生命短，生命長(zhǎng)，生命最可敬畏。（“短”的如文中提到的“小貓小狗小花小草”，“長(zhǎng)”的如古藤。）同時(shí)也允許其他不同的合理表達(dá)。

這樣，課堂的高潮實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也在不知不覺中受到了敬畏生命、愛護(hù)自然的教育，言簡(jiǎn)意賅，自然而然。

湛藍(lán)，象征著平靜和理性。語文課的安詳，誠(chéng)如斯藍(lán)。

靈動(dòng)如碧藍(lán)

靈動(dòng)就是變化生動(dòng)，智慧閃耀。

好的語文課，教者會(huì)巧妙抓住課堂的有利因素，積極導(dǎo)引，把學(xué)生徹底帶入“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)境地和忘我的表達(dá)時(shí)空。此時(shí)的學(xué)生，集主體性、參與性、探究性、積極性于一身，心緒活躍，思維奔突，如一盞燃燒的明燈，閃耀著智慧的光芒。

靈動(dòng)是無法預(yù)設(shè)的，但孕育靈動(dòng)的環(huán)境是可以創(chuàng)造的。教者應(yīng)在以下幾方面下功夫：

一.引導(dǎo)點(diǎn)撥別具匠心。

語文老師的課堂引導(dǎo)決不是簡(jiǎn)單地用一條繩索連結(jié)起學(xué)生和目標(biāo)，三問兩問之下學(xué)生如果不能如愿掌握預(yù)先所想，教者便生拖硬拽，強(qiáng)行實(shí)現(xiàn)。有時(shí)為了避免“灌輸”、“填鴨”之嫌，只得耐住性子再旁敲側(cè)擊一番，這也不過是在單調(diào)的繩索上系上幾朵裝飾的小花，請(qǐng)君入甕的本質(zhì)未變。我們的課堂引導(dǎo)應(yīng)該是創(chuàng)造一個(gè)閱讀的磁場(chǎng)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)造的閱讀的氛圍中，利用自己的知識(shí)積累、人生閱歷、情感體驗(yàn)，通過“同化”和“順應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)各自的意義建構(gòu)（萊斯利·P·斯特弗、杰里·蓋爾《教育中的建構(gòu)主義》），在磁場(chǎng)中找到屬于自己的最理想的那一極。

梁衡的《夏》是一篇寫景抒情的優(yōu)美散文。我的課堂引導(dǎo)主要做了這么幾件事：

1.讓學(xué)生談自己眼中的、心中的夏天，描述自己對(duì)夏天的體驗(yàn)。進(jìn)而比較與作者筆下的夏天的異同。

因?yàn)橛兄黧w情感的參與，學(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)積極，表達(dá)生動(dòng)。

2.讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)作者情感的句子——最后一句“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，并指導(dǎo)把握朗讀重音，準(zhǔn)確朗讀。進(jìn)而據(jù)文探究：（1）為什么要“大聲”贊美？（2）夏季本來就處于春季和秋季之間，為什么還要專門加上“春與秋之間”？（3）“黃金”該怎樣理解？

這是牽一發(fā)動(dòng)全身之舉。因?yàn)橄奶焓恰熬o張、熱烈、急促”的，更因?yàn)橄奶煜笳髁诵燎诘膭趧?dòng)者，所以用“大聲”；因?yàn)橄奶臁笆斋@之已有而希望還未盡”，“承前啟后、生命交替”，所以要強(qiáng)調(diào)“春與秋之間”；因?yàn)橄奶焓墙瘘S色的，也是珍貴的，所以要用“黃金”來形容。

事實(shí)證明，對(duì)文章最后一句的探究不僅是全課的著力點(diǎn)，也是課堂的生力點(diǎn)，學(xué)生懷著對(duì)上下文關(guān)系的好奇，鉚足了勁，直奔要害，一發(fā)難收。

3.讓學(xué)生試填一首老歌詞，加深對(duì)文章情感的認(rèn)識(shí)和理解：

一片青來一片黃，

黃是麥子青是秧。

是誰織出新世界？

學(xué)生在充分理解課文情感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用簡(jiǎn)單的格律知識(shí)，幾次討論、調(diào)整之后填出：“勞動(dòng)人民手一雙”。

在這個(gè)過程中，學(xué)生興致勃發(fā)，競(jìng)相表現(xiàn)，積極爭(zhēng)辯，效果甚好。

二.互動(dòng)交流乘勢(shì)追擊。

“教育本身就意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”（雅斯貝爾斯《什么是教育》）師生之間、生生之間的討論交流，是促進(jìn)對(duì)文章的深入解讀，促進(jìn)思維飛躍的必要的有效的手段。

互動(dòng)之中，教師既要做傾聽者，也要做參與者。最重要的是，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并充分利用學(xué)生發(fā)言中的一切有價(jià)值的東西。因此，“追問”必不可少。追問，可在瞬間把全班學(xué)生的思想聚集到有價(jià)值的問題上來；追問，可通過對(duì)看似“離題”的問題的了解讓亟待解決的問題露出端倪；追問，可在全班處于思維卡殼之際于輕松談?wù)f之中讓糾結(jié)豁然洞開。

有一回教李白的詩歌《宣州謝脁樓餞別校書叔云》，我讓學(xué)生從李白的外貌、神情、動(dòng)作以及所處環(huán)境等方面進(jìn)行想象，描述一下“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的畫面。一學(xué)生說他仿佛看到李白披頭散發(fā)，面容平靜，劃著一條小船，浮行在兩岸山石嶙峋的江河中。我問：“李白不是應(yīng)神情憂郁嗎？怎么‘面容平靜’呢？”生答：“憂郁是在這之前，現(xiàn)在他已經(jīng)看破紅塵，決心回歸自然，所以神情平靜。”我問：“岸邊為什么‘山石嶙峋’呢？”生答：“李白雖然從此浪跡江湖，但心高氣傲的秉性是改不了的。嶙峋的山石，正猶如他不向權(quán)貴折腰的性格。”我又問：“那這些山石之上總該長(zhǎng)些草木吧？這樣才更有回歸自然的氣息。”該生略作思考，回答：“我覺得應(yīng)該是裸石，沒有草木。”我問：“為什么？”生答：“裸石如同李白的心，山石光禿禿的，更能反映李白已看破一切，心無雜物……”一番對(duì)白未了，教室里已響起掌聲一片，后面聽課的老師也個(gè)個(gè)贊嘆不已。

三.指導(dǎo)朗讀不厭其煩。

“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式把課文讀一下”，這種近年來席卷各地中學(xué)語文課堂的所謂“尊重主體、張揚(yáng)個(gè)性”的讀書指導(dǎo)可以休矣。語文課不能沒有瑯瑯讀書聲。朗讀，是促進(jìn)內(nèi)容感悟、催生表達(dá)欲望的有效手段，是體會(huì)語美、積累語言的必需步驟。教者要針對(duì)具體內(nèi)容，從節(jié)奏、停頓、語氣、語調(diào)、感情處理等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，反復(fù)操練，引導(dǎo)揣摩，促進(jìn)內(nèi)化。

朗讀蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，同學(xué)們對(duì)最后一句“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的讀法產(chǎn)生了分歧。一種意見認(rèn)為，作者在作品中表現(xiàn)出的情緒是矛盾的，雖然最后從矛盾中解脫出來，但情感仍然是深沉的，所以應(yīng)讀得沉靜深情；一種意見認(rèn)為，從文字上看，詩人已經(jīng)徹底從抑郁悲觀中走出，表現(xiàn)出對(duì)未來生活的熱愛和對(duì)親人的美好祝愿，所以應(yīng)讀得激越高亢。兩派各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不下，有的同學(xué)的發(fā)言旁征博引，極富含金量，使課堂充滿生氣，精彩疊現(xiàn)。

碧藍(lán)，是一種明亮的泛青的藍(lán)色。富于變化、閃耀智慧的靈動(dòng)課堂，不正如這種藍(lán)色嗎？

高貴如寶藍(lán)

高貴就是形簡(jiǎn)質(zhì)潔，不茍流俗。

我心中的語文課，是“質(zhì)本潔來還潔去”的純凈，是“洗盡鉛華也從容”的天真。具體體現(xiàn)為以下三方面：

一是教學(xué)內(nèi)容高潔。就課文而言，教者在充分尊重教材的基礎(chǔ)上，有必要時(shí)應(yīng)該有自己的恰當(dāng)取舍；就教學(xué)過程而言，教者應(yīng)做到不把低俗當(dāng)時(shí)髦，不把無知當(dāng)個(gè)性，不把插科打諢當(dāng)幽默。這里舉例說說我在第一方面的做法。

科學(xué)小品《松鼠》具體生動(dòng)地介紹了松鼠“漂亮”、“馴良”、“乖巧”的特點(diǎn)，讀者讀過本文后都會(huì)對(duì)松鼠油然產(chǎn)生這樣的印象：多么可愛的小生靈！可就是這么一篇課文，它的結(jié)尾有這么一句話：“它們的肉可以吃，尾巴可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。”十八世紀(jì)的布豐寫作本文時(shí)，這也許不算什么，但在保護(hù)生態(tài)、善待生命早已成為全人類的共識(shí)的今天，仍然把這句話保留在課文中，這不能不說是教材編者的失職。課上，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)了這句話的問題，認(rèn)為這樣對(duì)可愛的松鼠太殘忍。我問他們應(yīng)該怎么辦，學(xué)生毫不猶豫的回答：“刪！”于是全班一齊動(dòng)筆，將課文的最后一句毅然決然地劃去。

殘忍固然不該，虛假亦十足可惡。小說《甜甜的泥土》中孩子舍不得吃母親送來的奶糖，把它藏在雪地里，一夜之間，因?yàn)榈販厣撸烫蔷谷换癁闈{水滲入了泥土。小說當(dāng)然可以虛構(gòu)，但這種無知的“夸張”，已不是虛構(gòu)，而是虛假，——有點(diǎn)生活常識(shí)的人都知道，奶糖即使在夏天的高溫下也不易完全溶化，何況是在這冬天的雪地里！這樣的細(xì)節(jié)，已達(dá)矯揉造作之極致。我便果斷地讓學(xué)生立足生活，發(fā)揮想象，對(duì)這一細(xì)節(jié)進(jìn)行修改。結(jié)果，各種各樣的設(shè)想彰顯了學(xué)生了不起的想象力：有的說，夜里又是一場(chǎng)暴雪，到天亮?xí)r還沒有停，地上積雪很厚，作為標(biāo)記的小棒棒早已被埋得沒影了；有的說，夜里突如其來一場(chǎng)大雨，雪被雨水融化，奶糖也被沖得無影無蹤；有的說，王小亮第二天去取奶糖時(shí)，正好碰上幾個(gè)小孩在路邊堆雪人，他們意外發(fā)現(xiàn)了奶糖，哄搶著吃了；有的說，王小亮正在雪地里藏奶糖的時(shí)候，正好被路過的繼母從隱蔽處看到，奶糖被掉包；有的說，當(dāng)時(shí)王小亮把奶糖埋了后，不放心，又扒開雪取出糖，藏到衣袋里，回家后故事繼續(xù)展開……

二是教學(xué)語言高雅。語文課要體現(xiàn)語文味，教者的課堂語言需十分講究。我們不反對(duì)適當(dāng)使用直接來自百姓生活的“草根語言”，它自有它的生命力；我們更應(yīng)該看到簡(jiǎn)約雋永、行如流水、亦莊亦諧、攝人心魄的清新雅致的語言對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的鮮活示范作用。

平時(shí)教學(xué)中，我最喜歡用對(duì)聯(lián)和詩句來概括內(nèi)容，揭示中心，收到很好的效果。上面提到的《幽徑悲劇》課堂上總結(jié)全課的聯(lián)句就是一例。其他比如，《口技》：“犬，人，鼠，器，火，聲如此眾矣；桌，椅，扇，尺，口，技何其高哉！”《背影》：“愛子心切，買橘何懼攀柵；念父情深，讀信也自傷懷。”《陳毅市長(zhǎng)（第五場(chǎng)）》：“遇知己，齊仰之撕毀限時(shí)條；委重任，共產(chǎn)黨催化科學(xué)家。”上面提到的《國(guó)寶——大熊貓》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握了大熊貓的特征后，以這樣四句作結(jié)：“古老且稀少，態(tài)憨也稱寶。熊貓誠(chéng)珍貴，和平價(jià)更高。”

三是教學(xué)手段清高。近年來，多媒體等現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于語文教學(xué)已步入嚴(yán)重誤區(qū)，有的老師不用多媒體已不知道語文課該怎么上，有的老師長(zhǎng)期使用投影代替板書，已經(jīng)導(dǎo)致漢字書寫正確率的明顯下降和粉筆字書寫水平的急劇滑坡。都是錯(cuò)誤理解現(xiàn)代教育技術(shù)惹的禍。

誠(chéng)然，多媒體投影等手段對(duì)設(shè)置情境、呈現(xiàn)問題的作用是毋庸置疑的，但如果大量使用，甚至用于語言的圖解、場(chǎng)景的再現(xiàn)，這對(duì)語文的破壞是致命的。因?yàn)椋髌匪枷氲妮d體是語言，對(duì)作品的解讀只能依靠對(duì)語言本身的品析，一旦使學(xué)生養(yǎng)成依賴直觀的習(xí)慣，也就拋棄了語文課以培養(yǎng)語言能力為目標(biāo)的根本。

為了讓語文課更像語文課，為了維護(hù)語文的尊嚴(yán)，教學(xué)語言和板書必須堅(jiān)守課堂主陣地；現(xiàn)代教育技術(shù)可以用，但決不可多用。語文教師的一張口、一支粉筆，是語文課堂上永遠(yuǎn)無法替換，也不應(yīng)該被替換的手段。

十年前有一次上公開課，我本來準(zhǔn)備了多媒體課件，哪知上課前學(xué)校所在區(qū)域突然停電，我當(dāng)機(jī)立斷，拋開課件的束縛，開始了課堂教學(xué)。原來計(jì)劃用圖畫呈現(xiàn)的，我改用語言描述；原來計(jì)劃投影的文字，我改用板書。范讀課文時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“本來是有配樂的，但現(xiàn)在配不了了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，想想，老師原來配的應(yīng)該是怎樣的一段音樂？最好是什么樂器演奏的？”這一問不要緊，學(xué)生一下子爭(zhēng)論開來，對(duì)作品情感的探究活動(dòng)悄然展開……最后的結(jié)果自然是出乎意料的好。從此，我對(duì)多媒體的應(yīng)用有了較清醒的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，語文課不必對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段趨之若鶩，語文課清高點(diǎn)，反而更像語文課。

寶藍(lán)，即寶石之藍(lán)。寶石因熒熒藍(lán)色而高貴，我們的語文課堂因其高貴而如寶藍(lán)。

結(jié)語：我心中理想的語文課堂，是清新的，安詳?shù)模`動(dòng)的，高貴的，恰如美麗的藍(lán)色。我將致力于這種藍(lán)色語文課堂的探求，且行且思，永不停步。

粗陋之見，就教于方家。

錢文波，教師，現(xiàn)居江蘇海安。